小学语文写人类文本解读例谈

王东

摘 要：写人类文章就是以人物描写为主，通过对人物的外貌、语言、动作、心理活动及细节的描写，反映人物的性格特点和思想品质。在苏教版小学语文教材中，每个年级中写人类的文章是非常多的，所占的比例也非常大。如何引导学生通过学习这类课文，掌握写人的基本方法，提高自身的语文能力，并且感悟人物形象，形成自己良好的思想品质。这是每个语文教师不可推卸的责任，也是语文课程工具性和人文性相统一的最基本特点的体现。

关键词：正确定位；感悟形象；写作特色

备课时，就要抓好一个最重要的环节——文本的解读。文本解读的关键，在于发现文本的核心教育价值。郑桂华老师说过：“从课堂教学的角度来看，应该将语文学习之本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生达到理解文本内容与文本表达的统一。”在实际的教学实践中，笔者也深深认识到了这一点，也努力在文本解读上下工夫。下面笔者就高年级《天游峰的扫路人》一课的解读来谈谈一些粗浅的看法。

一、正确定位教学目标

一堂成功的课，首先体现在教学目标的定位上。目标定位正确，这堂课就可以说成功了一半。我们在解读写人类文本时，首先要确定的是课堂教学目标。

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元的一篇课文，这个单元的主题是感悟人生。该文是一篇叙事写人的散文，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。根据文本特点，我把教学重点设定为：通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。把教学难点设定为：揣摩正面描写和侧面描写的表达效果，学习外貌、语言、动作等写作方法。有了正确的目标定位，才能把不同课文的文本特色表现出来。

二、緊扣特色感悟形象

大凡写人的文章，总是离不开写事的。文章作者总是通过人物的外貌、语言、动作、心理等方面的描写，来展现人物形象。但是，不同的文章，作者描写的侧重点是不同的。

《天游峰的扫路人》一文中，比较有特色的就是对老人外貌和语言的描写。其中，外貌共有两处，分别在文章的第三、第八自然段。教学时，我做了如下处理：

出示第一处外貌描写，先让自己轻声读一读这段话，透过这些文字，你看到了怎样的一位老人？然后让学生思考这一处外貌侧重哪个角度来观察描写老人？引导注意句子中“一套”“一双”这两个词，明白抓住老人的穿着或衣着来写的。

出示第二处外貌描写后，先感受第二处外貌描写，老人给你留下了怎样的印象？接着引导学生关注这一处外貌又是侧重哪个角度来观察描写呢？抓住句中“脸”“面色”“眉毛”“眼睛”等词，让学生明白这是抓住老人的神态来描写的。

从老人的外貌，学生也就感受到了老人的勤劳、朴素等特点。

三、写作特色学以致用

叶圣陶曾经说过：“教是为了不教。”如何达到“不教”的效果，我个人觉得，就是要通过课文的教学，让学生习得学习语文的方法和写作的方法。这也是我们常说的“学法指导”和“写法指导”。

《天游峰的扫路人》一课中的两处外貌描写，引导抓住“精瘦、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神”等关键词语，感悟老人的形象。然后教给学生一个学习方法：抓住关键词，来感悟人物的形象，这是写人类的文章品读的最好方法。

围绕这两处外貌描写，设疑：这两段话都是描写了老人的外貌，作者为什么要分成两段，还要分别放在第三、第八自然段呢？引导学生认识从“循声”一词，我们可以看出作者先写声音，再写人，这叫“未见其人，先闻其声”，这样的写法能给读者留下深刻的印象。从“细细打量”一词，可以看出作者通过交流，跟老人认识了。从而让学生意识到：不同的外貌描写，让我们看出作者对老人的认识是由浅入深的，也包含了作者对老人情感的变化。这又是对学生写作方法的指导。

课中的正面描写和侧面描写，也是一个习作指导的范例。在描写天游峰时，天游峰高、险的句子是正面描写，游客的表现是侧面描写；而从人物一头来说，老人的外貌、语言等是正面描写，天游峰的高、险及游客的表现则变成了侧面描写。

如果每一篇课文，我们都能根据文本特色，教给学生一个学习方法和习作方法。长此以往，学生的语文素养将得到飞速发展。

“得言、得意又得法”，这是语文课堂教学的追求，也是我们每个语文教师奋斗的目标。但是，千里之行始于足下。要想有良好的教学效果，就从解读文本开始吧！

（作者单位 江苏省苏州市相城区东桥中心小学）

编辑 孙玲娟