“项目式教学方法”在《Java程序设计》中的研究与探索

刘松平

摘要：《Java程序设计》是高职院校计算机应用技术专业的专业基础课，该课程具有一般编程语言的基础特点，语法抽象、结构复杂、面向对象难以理解、多线程编程归纳不足等问题。提出项目式教学方法，引导学生通过完成相关项目，以学生为主体，师生互动，增加学生实践锻炼机会，加强知识点的理解，提高学生的实践应用能力，从而提升教学质量。

关键词：项目式教学方法《Java程序设计》教学方法

《Java程序设计》在高职院校的计算机应用技术专业是一门专业基础课程，该课程从程序结构、面向对象、多线程编程、Swing界面布局、Java网络编程等方面进行讲解。如何将这些知识比较生动的给学生进行讲解，并吸引学生注意力，激发学习兴趣成了不少任课老师的难题。

传统的教学方法，由教师主讲，学生旁听，在45分钟课堂教学中，由90%的时间是教师在讲解，学生的自主学习的时间较少，整个教学过程是围绕教师展开的。这种以教师为中心的授课方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥；同时，这种教学方式比较沉闷，学生在学习的过程中，只是充当一个忠实的听众，思维容易分散，注意力降低，影响教学质量。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，教师精选项目、创造合理的学习情景、引导学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在一堂课的教学过程中，减少教师的讲课时间，尽量增加学生的自主锻炼时间，学生在教师的指导下完成某项任务。按照“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”的一个实施过程，整个教学过程以项目为主线，以提高应用能力为目的，贯穿知识点，围绕学生展开，教师的大部分时间充当指导者，引导学生通过自身独立的活动完成相应的项目任务，其创造性得到较充分的发挥。

在教学内容上，结合《Java程序设计》课程的知识点，将整个课程分解成环境变量配置实训、第一个程序设计实践、语法找茬游戏、程序结构探索等十五个项目。教师在教学的过程中，先讲解项目的基本要求，从基本要求中引出相关的教学知识点，从而引出新的教学内容。教师在讲授专业理论知识的同时，也进行实践操作，示范程序设计过程中的相关代码，分析设计过程中的注意事项；学生获取理论知识的同时，也通过实践，在教师的帮助和指导下，不断的探索知识，理解知识，学习知识，从而掌握相关知识的要点，这样更激发学生的学习动机。

在教学目标上，一般由三个目标组成，即：情感目标，认知目标和行为操作目标。传统的教学方法注重认知目标的实现，注重学生通过感觉、思维、知觉、想象、注意和记忆等方式进行学习，在个别学生身上，往往更强调以记忆的方式学习知识、理解知识。以至于形成所谓的上课记笔记、下课整理笔记，一个阶段之后复习笔记，临考之前背诵笔记，考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记的独特风景线。《Java程序设计》课程的教学目标是培养学生勤于思考、做事认真、谦虚、好学的品质；具有良好的自我表现、与人沟通能力，能结合实际，具有较强的分析问题、解决问题的能力，勇于创新、敬业乐业，具有较高的团队协作精神；同时，了解Java SE的新特性的使用，掌握Java的多线程编程的机制，掌握Java的网络编程方法，掌握JDBC编程的方法。在项目教学的过程中，注重学生的情感目标、认知目标、行为操作目标的培养，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系。提高学生的动手应用能力，培养符合企业岗位需求的应用型职业人才。

在教学过程中，以项目为载体，任务布置为主线，学生通过一个个的项目实践，学习项目覆盖的知识点，了解项目制作的注意事项，掌握项目制作的操作过程。以“环境变量配置实训”项目为例，教师讲解Java编程环境时，先初略的讲解Java编程的由来，Java编程的特点及编程环境，从而引出编程的环境变量设置项目内容。分析环境变量设置的相关参数，参数携带的路径等知识点，然后布置任务，学生实践操作，教师指导答疑。

在交流传递方式上，采用项目式教学方法也可以有效的提高师生见的互动。因为项目式教学法，在教学的过程中信息传递是双向的。教师的主要工作是讲解知识点及指导学生操作，学生通过听课和实践活动学习知识、理解知识，教师可在指导的过程中，根据学生项目完成的具体情况获取其接受教师信息的多少和深浅。教师同时还可因材施教，对于掌握信息较少的同学单独指点，及时的“小灶”帮助他们补充知识，直至他们获得完成项目任务所需要的所有知识。只有双向传递的信息，只有不断获取学生反馈的信息，才是真正有目的、有效率的提高教学质量。学生在完成项目的过程中，教师可以实时的跟踪学生的学习状况，了解哪些学生学习过程中遇到的相关问题，哪些知识点学生不能很好的理解，从而增加相关知识的详细讲解或重点分析。实时的跟踪学生的学习情况，做到有的放矢，既锻炼了学生的动手能力，又提高了教学质量。

在项目教学的过程中，激励机制也是必不可少的。因为项目式教学更关注的是学生学习过程中的知识掌握，注重学习过程。激励的手段完全是内在的，项目的实施成功与否评判是看项目实施的过程，而不是看去看结果。同时，也鼓励学生多问问题，在课堂上，勇于提出问题的同学，可以通过建立一种考核标准，增加平时学习分数。这种激励方式，可以激发学生的学习热情，学生在课堂上，思维紧跟教学内容，实时分析知识点的内涵，主动寻找学习的疑难问题。鼓励学生进行创新，在完成项目的同时，如果学生能将程序设计的效果设计更漂亮、精彩，增加学生平时考核分。这种方式鼓励学生创新，培养学生的创新能力，为日后的工作打下坚实的基础。

《Java程序设计》课程实施“项目式教学方法”已有一个学期，从教学过程、教学内容、教学目标、教學质量等方面均取得了不错的成绩，得到教学团队的肯定，受到学生的热情欢迎。只有注重培养学生动手能力，提高应用能力的教学才是符合高职院校的教学特点，才是与时代相结合的教学，才能走正确的职业培养之路。职业教育在国内才起步，任重道远，一点微见，供各位同仁参考。

参考文献：

[1] 梁淑红，基于项目的学习在大学教学中的应用优势与策略，教学组织管理，2011.10

[2] 周亮，项目式教学之我见，科技信息（学术研究），2011.04

[3] 朱金秀，项目式实验教学的探索与实践，实验室研究与探索，2012.11

[4] 黎振，项目式教学中全过程立体式考核方式探索，天津职业技术师范大学学报，2012.01