奏响生物教学中的新三部曲

颜华荣

在新课程改革不断地推动素质教育的实施与发展的时候，许多生物教育工作者仍在努力地寻求着各种高效全新的教学模式，在这方面进行了不少大胆的尝试，也积累了许多宝贵的经验。作为一名生物教育工作者，我觉得要在“预习-参与-反馈”这一传统的教学模式中，融入新课程改革的全新理念，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用；借助一些现代的教学方法，最大限度提高课堂效率。这一模式将既不失传统教学的一些优良做法，又具有新课程改革的创新举措，不愧为生物教学中的新三部曲，若能古戏新唱，定会事半功倍。以下就如何奏响生物教学中的新三部曲谈谈自己的一些感受。

一、充分预习

传统的预习方法对学生而言，大多只停留在看看书而已，这往往是一种漫无目的、没有教师指导的肤浅、片面的预习，这是远远不够的。预习要做到充分有效，“学案导学”不愧是一种很好的方法。“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方法。这种教学方法有效地把教学的重心前置，充分体现主导作用和主体作用的和谐统一。这一方法对学生而言，一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展的需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用；对教师而言，教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

1. 精心设计导学学案

教师对导学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出、难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点：

（1）学案的设计要有明确的目的性。学案的设计要围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识结构条理化、系统化。

（2）学案的设计要富有启发性。教师对教材中学生难以理解的内容应作适当的引导和点拨，要设置一定量的课前检测题，引导学生在一个个问题的解决中培养自学的能力，激发学生的求知欲。

（3）学案的设计要有循序渐进性。问题的设置要有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题既要详细看书，又要认真思考。使学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（4）学案的设计要有全面性。即要面向全体学生，尽量满足不同层次学生的需求，使优秀生从学案的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

2.耐心指导自学方法

它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。接着，教师在学生自学过程中应进行适当指导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。如，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。同时，教师还要要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。

二、有效参与

有效参与是指课堂上全体学生积极主动、愉快地把更多的时间投入学习，使思维达到最大限度的发展，在特定时间内取得最高的学习效果。积极参与是有效参与的基础，思维参与是有效参与的核心。教师可以根据特定教学内容改变一些常规的课堂教学方式，以一些新的参与方式，促进学生参与的积极性。

1.激发学生积极参与的热情

（1）在教学中可以尝试师生角色反串。即上课时，在学生完成导学案的基础上进行角色互换，学生像教师一样走上讲台，教师像学生一样当好听众，并且通过他人的角色期待和自我的角色意识来调节反串后的角色行为，使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的互通，情感上的互融和教学上的相长，调动学生参与的热情。

（2）通过指导学生动手操作，使学生直接参与，在动中求学，是一种有效的难点突破的方法。林格伦认为：“让学生动、说、做比让学生听、看更能增强责任心，更能激发学习动机。”可以让学生在课上或课后绘制动植物细胞结构图或制作生物标本等。

2.调动学生主动思维的情绪

（1）鼓励学生大胆质疑。让学生提问的本身也就是一种学生参与课堂教学，是学生思维参与的主要表现形式。因此要鼓励学生把在预习过程中存在的問题大胆地提出来，然后，教师给予仔细分析，普遍的问题课堂上讲，个别问题书面回答或个别辅导。

（2）指导学生认真做题。教师要充分利用学案中的目标检测题，进行分析指导，让学生在做题中“发动机器，开动脑筋”，使学生加深对知识的理解、应用和迁移，就会起到事半功倍的效果。

三、多元反馈

反馈在教学上，是师生之间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。教师通过学生的反馈既可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求，也可以根据反馈信息，有针对性地调整教学进度、教学方法和知识的深浅程度。

1.在师生交流中反馈各种信息

有经验的教师一般不是只顾自己埋头讲课而不管学生的反应。他们总是边讲课边“观颜察色”，注意与学生的眼神交流，从中发现问题，获取反馈信息。教师应该不断地改变自己的视觉范围，扫视全班每一个学生，了解全班大多数学生的总体反应，这种总体反应是教师调整教学进程的主要基础。同时，教师也需要关注个别学生的异常反馈。有时个别学生的反馈信息也会反映教学真正存在的主要问题，这时教师就必须加以调整。对于有的学生做小动作、爱讲话、打瞌睡的情况教师不能不问，但也不宜公开点名批评，因为这样就会打乱教学进程。教师可以用目光较长时间地注视着这些学生，向他们传递“应该注意听课”的信息。创设问题情境，进行语言交流也能反馈到真正的教学信息。如提出问题后，当大多数学生参与提问的回答或给出明确的反应，用举手表示已经理解，愿意回答相关问题；或大多数以皱眉、不举手表示还不理解，不能给予正确回答等，教师就能对大多数学生的学习状况形成正确的反馈信息。

2.在学生作业练习中反馈教学信息

学生的作业情况是教学效果最全面的信息反馈。教师应认真检查、仔细分析，从中发现存在的教学问题，做好记录和总结，并针对问题提出和尝试可能的解决办法进行教学研究。如果说课堂教学提问得到的反馈信息能够及时调整课堂教学进程的话，那么，通过检查作业、分析问题、研究解决办法、探究解决途径和实际效果，则对于教学效果的全面提高，对于教师教学业务水平的提高具有更加重要的作用。

总之，“充分预习-有效参与-多元反馈”这种教学模式，是对传统教学模式的继承和发展，在这一模式中融入了新的教学理念和教学方法，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用的和谐统一，虽然不是十全十美的，但只要应用得当，却也能取到事半功倍的效果。