“道德培养”为课堂教学增添生命力

周伟英

课堂上，经常会出现一些突发事件，我们教师在处理这些突发事件时一定要冷静，沉着，要关注学生的心灵，要让他们在学习过程中体会到：愉快、健康。这就需要我们教师必注重学生的情感体验，注重他们的“道德培养”。

案例一：

记得在教学四年级上册第四单元Myhome一课时，我要求同位之间互相藏文具，把文具放在不同的位置上，要求他们练习句子：“Where are the pens？Are they under the table?”让学生用“Yes,they are.和No,they aret.”来回答。学生们表现得非常积极，他们分组练习也很有效果，就在这时有一个同学因为抢着要先藏文具，和另一个同学大吵了起来，可能是出于课堂秩序的维持，我要求那个孩子把文具还给另外一个学生，并扔下了一句话：“你太顽皮了，整个课堂被你搅乱了，你不用藏了，把嘴巴闭上。”几十秒钟就草草地处理完了这个课堂突发事件，接下来的课完成得也很顺利。可是再看看那位“顽皮”的学生，他早已把嘴巴闭上了，没了精神。

教学反思：

1. 好动、爱表现是孩子的天性，他们也想得到老师的肯定，可是他们采取了与常人不同思维的表达方式。如果在那堂英语课上，我能先让那个“顽皮”的孩子表演完了，再指出他的不足之处，我想对于学生、老师应是件双赢的事。

2. 如何采取有利的措施来制止这些“顽皮”学生，我认为提高道德训练，加强修养，已势在必行。

（1）抓住学生的弱点去打开他们的道德之门。如果表演的好，可以表扬他，但一定要先指出他这样做是不对的；如果学生表演的不好，老师就可以趁机教育他，这样他们就会很有礼貌，做个有道德的人。

(2) 只强调如何上好课是不够的，我们要注意学生的养成教育，如课堂常规的训练：如何回答老师的问题？如何和同学们友好相处……

(3) 找出这些学生“顽皮的原因”。他们的本意不是想破坏，只是他的表达方式不恰当。我们应该抓住他的弱点，说这样做是不道德的，告诉他要文明竞争。

(4) 我们设计的活动要有创意，通过这些活动，去激发学生的道德能量，这些调皮的孩子往往是些聪明的、脑子里装满问题的孩子，我们要想方设法让他喜欢课堂，喜欢老师，做一个品行端正、积极向上的孩子。

案例二：

在学习四年级第6单元Meet my family 一课时，有这样一个教学片段：本课的话题是介绍“我的家庭”。为了给学生一个示范，我先拿着自己的全家福，介绍自己的家庭：“This is my family.My mother is a teacher.She is very friendly.My father is a baseball player.He is tall and strong……”学生們对这个话题很感兴趣，很多学生都说得非常流利，介绍得非常详细，课堂气氛特活跃。正在这时，我发现有一位学生没有举手，似乎并不愿意开口说这个话题，于是我问他：“Can you talk about your family？”他没有回答，而是低下了头，这时有同学小声说：“他没有妈妈，他妈妈出车祸了。”我心里一阵酸痛，对他说：“假如老师是你妈妈，你能介绍一下我吗？”他用一口流利的英语把我介绍给了全班同学，当他最后一个单词落下时，全班响起了热烈的掌声。我说：“他介绍得多好呀，把老师的一言一行介绍的非常到位，你就是我的好儿子，咱俩拥抱一下好吗？”他点点头，我抱了抱他，发现他的眼神是激动而又幸福的，之后这节课他听得特别认真，在以后的英语课堂上也表现得特别积极。

教学反思：

我很意外，想不到就这么几句话竟然使他改变了那么多，真令人高兴。在以后的课堂中如何更好的处理这种事呢？

1. 教师要成为学生的心理调控师。如果一个教师在执教过程中，不会随机应变，那怎么会顾及到学生的心理和感受？随着近几年来教学调控能力的不断提高，我对于课堂的随机把握能力也在不断提升。

2. 教师要成为学生的道德法师。在十多年的教学生活中，我不时体验着教育教学的乐趣，我越来越喜欢教书育人这项工作，并发自内心地真诚地爱着每一个孩子，把他们当成朋友。在课堂上面对孩子时自然而然地渗透着丝丝情谊，孩子们的眼睛是雪亮的，他们能感受到那份真诚，在这种爱的包围下，他们怎能不感动，怎能不改变？

3. 教师要成为学生的服务者。逐渐树立学生是主体的教育思想；懂得尊重学生个体差异，关注每个学生的心里感受；如果就以维护我的课堂的纪律为主，而不顾学生感受，思想教育也显得苍白无力。尊重学生、关爱学生，教师要为学生的学习服务，成为学生成长的服务者。以人为本，是教育的核心，体现在课堂上，就是要让学生在轻松愉快的环境中去学习，要让他们感受到学习是一种享受、一种需求。