巧用多媒体 课堂添活力

徐广银

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。跨进了资訊发达的信息时代，多媒体电脑、电子白板普及到城乡课堂。借助于多媒体，老师们将语文课堂演绎得有声有色，精彩纷呈；求知若渴的学生可以在丰富的学习资源中恣意徜徉，贪婪地吮吸知识的甘霖，尽情地舒展腰身，锤炼语文能力。这，是一抹十分靓丽的风景！

可是，也有些多媒体课堂走入了误区，或受制于课件切换梗阻，教学流程不畅；或表面热热闹闹，实则内容苍白肤浅……这些不如人意，应该促使我们从课件设计和教学设计理念两方面加以改进和历练，使信息、多媒体技术与语文教学契合，优化语文阅读教学。

一、多媒体课件应体现可交互

很多老师备课时设计好教学方案，然后按图索骥制作课件，对教学中的可变性缺乏预见。随着课的展开，学生的思维、表达势必不会完全被预设，过于固定套路的课件，即使课前演练无误，到了课堂上，由于教学实际状况与设计步骤不吻合，教师难免手忙脚乱，仿佛走进了死胡同。教学流程不畅、间或出现卡壳，使宝贵的时间被浪费、预期的氛围难觅，课堂教学效益从何而来？

因此，对于将多媒体引入语文课堂涉足未深的教师而言，要及早认识到学生能力、水平是有层次之分的，学生个体有差异，班级、校际间同样不均衡。受到诸多因素的影响，语文教学过程具有突发性、可变性，课堂应该是人性、灵动的，是动态的、生成的。在这一理念下，将教学课件中的演示框架设为中心发散型，合理充分地设计链接、打通多个出口，使得殊途同归、灵活操控，根据教学总体流程周到考虑、提前熟悉课件，演练各种变化，课堂上便可以游刃有余。

二、多媒体内容应促成新发现

多媒体引入课堂，确实发挥了许多积极的作用：丰富了教学形式，激发了学习兴趣。课堂上图文并茂，有声有色，情趣盎然，多媒体的使用往往成为教学的亮点。学习语文，常令师生有一种身心愉悦的体验。

穿越了时空壁垒，架设起认知桥梁。许多用文字、话语说不清道不明，又无法亲历的事物，通过图片、声响、演示等手段，可得以展示，获得直观、具体、丰富的感知；整合了课外资源，拓展了阅读领域。有了强大的网络搜索功能，借助于多媒体的介入，课堂的学习不再局限于课本、拘泥于一篇课文。主题网站链接、相关文章节选，都成了可能。学生的视野得到开阔，知识面较之以往不可同日而语。

然而，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律”。可见，语文姓“语”，图片、音乐、视频等只是一种媒介，其作用是帮助学生更好的理解文意，突破教学重点难点，而不能取代文字的功能和作用。

许多老一辈语文教育艺术大师虽没有炫目的课件，但是凭着对教材的独到把握、对学生的艺术引领，课堂上，孩子们一样兴致盎然，遨游在知识的殿堂如醉如痴。而后生晚辈避己之短，扬己所长，完全可以在语文教学上独辟蹊径，有所建树——利用网络、多媒体技术，在语文阅读教学中一显身手。可是，目前相当数量的语文教学课件的内容，只是将课文段落、网络资料搬家。我们不妨适当自我质疑，令人眼花缭乱的文字、图片、音乐，对于语文学习真的一定能发挥积极的作用么？个人觉得，如果片面追求形式花哨却淡化钻研教材、教法，无疑具有缘木求鱼的味道。

基于以上认识，语文课多媒体课件应该“好钢用在刀刃上”，其使命应该是协助突破教材的重点、难点，发展学生的语文能力，尤其是思维和语言能力，培养孩子的创新意识和创新能力，从而提高学生的科学、人文素养：

第一，紧扣教学重难点，生成魅力课堂。

如，《荷花》一课的重点是感受荷花形、神之美，体会作者愉悦的心情。这一重点如何得到落实呢？

片段一：感悟荷花的形态美。

1. “荷花已经开了不少了”，池塘里的荷花都有哪些俏模样？

生朗读：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

图片出示三幅不同姿态的荷花图。

2. 你特别喜欢哪种姿态的荷花？读给大家听一听，试着做一做这种姿势。（才绽开、全展开、花骨朵）指名请不同的学生说。

结合图片和学生的朗读、模拟姿态展示，教师鼓励性评价。

3. 除了这三种，荷花还有好多种姿态呢，你想用什么词语来形容这满池的荷花？

4. 小结：千姿百态的荷花令荷塘分外美丽！美美地朗读这一段文字。

片段二：结合图片和想象体会句意，感悟“冒”等词句的精妙：

1. 这小节中有个字用的特别好，让我们来读读这一句：

（出示文字：）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

2. 请大家读句子，看看这些冒出来的白荷花（出示荷叶满塘，荷花冒尖图片，配乐《琵琶语》）

3. 在优美的乐曲中，想一想“白荷花在这些大圆盘之间出来。”

这一句还可以怎么写，说说为什么“白荷花在这些大圆盘之间出来。”

（据交流出示相关字眼）体会“长、探、钻……”等词的不同表达效果。

4. 作者就用了个“冒”字，从这个字眼中，你体会出那些神奇的景象了吗？生交流。

5. 荷花外表美，也因这份活泼而更美丽、更动人！荷花“冒出来”想做什么呢？

生看视频，想象，说一说：白荷花迫不及待地在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。

一个小小的“冒”字，饱含着作者独运的匠心。通过观赏图片，引发想象，然后引导学生用换词法体会荷花生长的不同速度、情态、情感，使学生仿佛见证了一朵朵荷花出淤泥、见天日的渴望、调皮，在孩子们的脑海中映现出荷花活泼、可爱的形象，再通过朗读把“冒”字神形兼备的特点表现出来，进一步的视频剪辑，使想象有所凭籍、有所拓展。这样，学生合理想象、生动表达得到了有益的锻炼。

第二，发掘课文的留白，活化思维语言。

课本是一个个例子，除了掌握基础知识、达成三维目标，真正提高语文能力，还需要画龙点睛的一笔，这就是发掘留白，读思结合、读说结合、读写结合。

1. 理解课文的内容，触摸情感的脉搏。对人物、事物的认识，有一个逐步深入、逐步完善的过程，如学习《理想的风筝》一课，三件事分别读完之后，我都给呈现学生这样的句子，要求填空、朗读并交流：“刘老师啊，虽然您失去了一条腿，但是您，我深深地、深深地思念您！”一咏三叹，横向，分别归纳了人物几个方面不同侧面的特点（链接于相应的重点句段）；纵向，体会到作者逐层深入的匠心，感受了师生感情的深挚。

2. 把握句式的特点，创造优美的语言。社会生活、自然生活中有许多美的元素，如学习《孔子游春》一课，老师们都不约而同地在“泗水春景”、“孔子论水”引导学生续写、仿写。

a.大自然多像一位伟大的母亲！( )是她( )。

b.水( )，它好像( )；水( )，它好像( )……

想象的展开、语言的锤炼，老师须有效指导——这恰恰就是多媒体的优势所在：工整的语句排版、充分的感情朗读，使句式结构特点得以明晰；美丽的自然风光图，温柔或雄浑、潺潺或激荡的水韵图的逐一呈现，无声地给予孩子们启发、引领，无需老师赘言，孩子原创的话语汩汩而来，说得尽情，议得热烈！

3. 由扶到放的引领，解读生命的本真。哲人眼中，尘世万物都有其理，我们的孩子也要接触人生朴素的哲学。例如，学习《山谷中的谜底》一课，破解了东坡只有雪松长青之谜，文章告诉了人们一个道理：“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”可是，小学生对于这个道理还是一知半解，我设计了四道填空题：

1. 越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十余载，不是，而是。

2. 蔺相如尽量避开廉颇不是，而是。

3. 同学间谦让点儿，不是，而是。

4.，不是，而是。

这四题，在文中业已揭示道理的背景下，学生先解读历史事件中的相通之处，然后过渡到身边司空见惯的小事，（以上均可点击链接相关图片、资料）当学生能逐一联系之后，就放手让他们自己去发现这样的事例，意念中悄然进行着人生哲理的自我教育。

跨进信息化的时代，多媒体课件为小学语文课堂扩大了内涵，营造了诗意，增添了活力，成为一道越来越亮丽的风景线。愿我们抓住这时代的馈赠，不懈地探求二者的最佳结合点优化阅读教学，为语文教学插上强健有力的翅膀，让师生共享更快乐、高效的语文课堂，点亮智慧！