“问”出来的精彩

杨翠贵

三年级习作是小学阶段的起步作文，是从一二年级的写话到习作的过渡阶段。在教学中，常常发现，孩子们习惯了写话“齐步走”，要开始练习习作“正步走”时，会出现一些出乎意料的问题。我采用了小步走，以“片断训练”为主，在细致入微处设计“问语”指导“写具体”，没想到问出来了一次次的精彩。记于此，与大家分享。

一、多问几个为什么

在一次习作评讲课中，有一个孩子的习作可谓真的是“短小精干”，不过选材较好。我把短文作为了片段教学之“写具体”的例子，也捕捉到了如下指导手记：

师：刚才我们欣赏到了一篇篇佳作，感觉到了同学们都有一双发现美的眼睛。在这次习作中，晨晨小朋友（平时特怕写作文）也特别留心身边发生的事，我们来分享文章中的一段话：

（出示）：

广场上，我和爸爸正在放风筝。突然听到小女孩的哭声，我和爸爸跑过去。爸爸背着小女孩，送小女孩回家。爸爸是个乐于助人的好人。

孩子们读完这段话，就纷纷举起了手。

生1：晨晨这段话太简单了。

生2：晨晨这段话有问题，很多地方不明白。

生3：我想问晨晨，这件事是真实的吗？

晨晨(很激动)：真实的，就在上周六发生的，不信，你问我爸爸。

生4：晨晨写的事很好，但是不具体。

……

瞧着孩子们能发现一些问题，我心里也特别高兴。就给了孩子们一个问题：

师：刚才大家说的，老师小结一下：我们有共同的看法，晨晨写的这件事是亲眼所见甚至亲身经历，晨晨善于留心身边发生的事，学会积累生活素材，很会选材。但存在的问题是写得不够具体。读完这段话，你有什么特别想问晨晨的吗？

孩子们按捺不住自己激动的心，都争先恐后想问晨晨。于是，我把课堂变成的晨晨的“记者招待会”。

生1：那小女孩为什么要哭呢？

晨晨：因为她同爸爸妈妈在广场上玩，她去上了厕所出来，就不见爸爸妈妈了？

生2：你们怎么不在广场上找她爸爸妈妈？而要背回家呢？

晨晨：因为我爸爸给小女孩的家人电话了，她的爸爸妈妈以为小女孩自己回家了，他们都在家里。我爸爸就决定送她回家。

生3：为什么要背呢？自己走不行吗？

晨晨：小女孩到处找爸爸妈妈。跑的时候摔了一跤。

生4：那家长好奇怪，为什么他们不到广场上来接呢？

晨晨：他们要来接，我们准备在中途把小女孩交给她爸爸、妈妈。

生5：为什么不直接送去医院呢？

晨晨：小女孩的爸爸妈妈让我们送过去的。

生6：晨晨，你为什么不写出来呢？

晨晨（红着脸）：我知道还要写些什么了。

师：咱们班的同学真会刨根问底，不过这几个“为什么”还真让我们知道了晨晨还有许许多多的话想告诉我们。看来习作还真的可以多问几个为什么。

多问几个为什么，问出了晨晨知道但未写出来的故事，也问出了事情的关键之处，让本来模糊的事情变得逐渐清晰起来。

高高举起的小手仍然没有放下，孩子们的问题还在继续……

二、多问几个怎么样

生7：那个小女孩的哭声是怎么样的呢？

晨晨：哭声很大，哭得非常伤心。

生8：你和爸爸是怎样跑过去的？

晨晨：速度很快，飞一般地跑过去。

生9：跑过去后，你和爸爸是怎么做的？

晨晨：爸爸扶起小妹妹，发现她站不稳，就抱住了她；我就在旁边安慰她。

生10：你是怎么安慰的呢？

晨晨：我问了她为什么哭，并告诉她我们要帮她找到爸爸妈妈，叫她别哭了。

生11：爸爸是怎么背的？有哪些动作呢？

晨晨：哦，爸爸先扶起，然后抱着站起，我在后面扶着她。把她的双手搭在爸爸的肩上，爸爸搂住她，就背着走了。

师：瞧，晨晨在这一问中，回答得多好。回忆回忆，说出了哪些动词？这是描写人物常用的方法——动作描写。

下课铃声已经响起，但想问的同学兴趣盎然，仍然揪着晨晨不放。听：小女孩见到爸爸妈妈又是怎样的呢？你們又说了些什么呢？你的心情又是怎样的呢？

在设计这环节之初，我心里也有许多担心：怕这样伤害晨晨的自尊心，所以总是在小心翼翼地保护着他；怕孩子们不能问；怕孩子们乱问；更怕小晨晨不能回答。但发现，所有的担心都是多余的。而就这样的问，带给我的是一次次的精彩。我倾听着孩子们问的精彩，我倾听着晨晨答的精彩。我似乎成了一个旁观者，但又是一个快乐的享受者。享受着这巧妙的回答，享受着这问出来的具体，更享受着问出来的精彩。课后，读着晨晨修改后的文章，不禁感叹：孩子的世界孩子最了解，孩子的习作孩子们最清楚！多问几个为什么，多问几个怎么样，还给学生问与答的权力，他们会给你精彩！