引导学生积极主动学习语文

王淑卿

古人云：“学起于思，思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。在语文阅读教学中，以“思”为核心，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，是体现学生主体地位的表现。教师要真正体现学生主体地位，就要创设条件。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。上课时，学生对所学的内容是否有兴趣与教师的教学方法有很大关系，好的教学方法会引起学生的关注，调动学生的学习积极性。如教学《两只小狮子》时，我先用课件演示森林中小动物们评选森林之王的画面，然后用娓娓动听的语言导入故事：狮子妈妈有两只小狮子，一只很刻苦地练习本领，而另一只却整天懒洋洋地晒太阳。时间过得真快，转眼就到了森林王国评选森林之王的时候了，这两只小狮子都想被评为森林之王，因为被评为森林之王就能继承王位，到底谁会被评选上呢？用这样深情的语言，就能在不知不觉中把学生引入到课文的美好情境中，会起到引人入胜、激发兴趣的作用。

二、营造氛围，鼓励学生敢于质疑

教学中，教师要蹲下来看孩子，和学生交朋友，建立和谐的师生关系，让学生放松心情投入学习，而不是像“老鼠见了猫”一样，要倡导学生敢于大胆发表自己的见解，不会或者不懂的就请教老师或同学，敢于对问题质疑。这是培养学生质疑能力的基础。

如我在教学《跳水》一课时，当学生讨论到船长举着枪瞄准那个小孩子，强迫小孩跳水的那个时刻，有个别同学紧皱眉头小声嘀咕着什么。我和颜悦色地问他：“你有什么想知道的吗？”那个学生紧张地说：“船长举着枪强迫小孩子跳水，而不下令水手去救，这是为什么呢？”我大加称赞：“这个问题提得真棒！解决了这个问题，我们对船长会有更深的认识。”的确，赏识是促进学生愿“问”的催化剂。一下子，十几只手举得高高。有的问：“船长怎么不怕孩子因惊慌而摔在甲板上？还有的提出：“除了这种办法，还有别的吗？”……我趁机鼓励，简单梳理：“问题就一个，那就是船长为什么那样做？现在，我们来讨论讨论吧。”讨论后，学生们意识到船长强迫小孩子跳水是救小孩子的最佳的方法，而且认识到船长的聪明机智和勇敢、果断的品质。

有时候，面对同学们的发问，教师应该采用正面引导、赞赏为主的标准。对那些提出有效问题的学生一定要加以赞扬；对提出不理想的问题的那些同学，也应该给予充分的肯定，表扬他们的积极性。因此，阅读教学，应该积极营造宽松和谐的教学氛围，逐步培养学生质疑的勇气和信心。

三、拓展文本资源，激发大胆想象

1.充实文本，发挥想象。艺术讲究的是“着墨处是画，无墨处亦是画”。文学是一种艺术，教材中的很多文本在叙述描写时留下了诸多想象、思考的空间。教学中，教师要善于抓住这些空白，激发学生们大胆想象，让他们放飞灵性，以自己的生活经验去诠释“空白”，充实文本。教学《荷花》时，读到其中一段，我趁机问道：“还有谁会走过来告诉我它的见闻呢？”简短的沉默之后，学生们争先恐后地回答：“露珠在我身上滚动，告诉我溜冰的乐趣。”“青蛙跳上来，告诉我捉虫的快乐。”“蝴蝶飞过来，请我欣赏她优美的舞姿。”“小鸟飞过来，唱起动听的歌儿。”就这样，一句句充满诗意的童言如雨后春笋般冒出来，学生便可在他们独具个性的自由表达中描绘绚丽精彩的世界。

2.拓展文本，尝试创作。在学习文本的同时，如果能引导学生对文本进行延伸：从文本走向生活、从课内走向课外、从“学习”走向“讲述”，那么，在不知不觉中，学生表达的欲望就会更强烈，表达的兴趣会更加浓烈，表达所需的素材也会更丰富，个性化语言也能得到施展。如学完《珍珠泉》后，引导学生认真观察一处家乡的景物，借鉴文本的表达方法写一写；学了《争吵》后，让学生想想平时和同学相处过程中发生的事情，抓住当时的语言和心理想法进行描写。

四、重视体验积累，丰富写作内容

在学生自己亲自参与的各种活动中，感悟生活当中的喜、怒、哀、乐、酸、甜、苦、辣，也是学生们积累习作材料的主要途径之一。因此，作为小学语文教师要经常带领学生开展各种课外活动，比如结合学校的早会教育、班队会活动以及少先队活动，举行讲故事比赛、演讲比赛、唱歌比赛、跳繩比赛、规范汉字书写比赛等，让学生参与各项活动，然后让学生根据自己参加活动的体会，写一写作文。

如在教“写一次活动”的作文课时，我在班上搞了一个游戏——“贴鼻子”。全班同学都热情高涨，争着上台参与活动。在贴鼻子的过程中，大家都安静极了，四十几双眼睛全都盯着“盲人”的一举一动。当有的贴错鼻子时，他们笑得前俯后仰；当有的同学贴对时，教室里又一片欢腾。紧接着，我请学生们将观察到的贴鼻子的动作用准确的词按顺序写下来。经过讨论补充，同学们写出了“解、叠、蒙、扎、转、拿、摸、贴”等动词，并产生了迫不及待要写作的愿望。于是我就布置大家写了“贴鼻子”这篇作文，要求学生将贴鼻子这件小事写细致、写出真情实感来。因为大家留心观察了贴鼻子的全过程，经历了紧张、兴奋等情绪体验，全班同学在35分钟之内都完成了一大半的作文。在第二节课中，我抽了一些同学的作文进行了课堂的朗读与讲评，肯定了他们的成绩。在调动学生的参与意识的同时，学生表现出了不少的写作热情。这使我深深感到：他们在参与中多了一份生活体验，而这种情趣的不断诱发与积累，更增添了学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。