小学美术教学如何注重学生的主体社会性感受

章美玉

【摘 要】

本文从幼儿美术教育现状出发，结合笔者教学工作经验，分析了幼儿美术教育发展儿童主体社会性感受的策略，以期为相关的教育工作提供一定参考。

【关键词】

小学美术 主体社会性 发展 策略

一、学生的主体社会性感受

感受指的是学生在与外界事物接触式所受到的影响，它影响着学生对世界的理解和体验。学生对事物的感受分为五个重要的组成部分即色、感、会、行、知五个方面。色指的是学生对形状、颜色等外观特征的感受；感指的是学生对外界事物所创造意境的接纳；会指的是对事物的特征和相貌产生一定的认识；行指的是对客观事物的情境或特征产生描绘的冲动；知指的是结合情境将已有知识汇聚，以为之所用。正是这些基于社会性的不同感受，影响着学生的行为方式和思维发展。

小学美术教育正是从学生的发展特点和能力出发，为学生提供实践和创造的情境，引导学生自主的接触世界、体验生活，形象的表达世界和生活，使学生对己、对外的认识不断丰富。

二、小学美术教育中发展学生主体社会性感受的策略

学生的发展凸显出形象的特征，表现为学生通过表情、动作和语言与成人沟通交流，对所生存的环境产生直观的形象和空间感。需要注意的是，儿童的形象感受不同于成年人的理性感受，大多体现在对事物特征的表述和联想，在态度上表现为对事物充满好奇的观察和主动的接触。因此，在小学美术活动教育中，一方面要注重美术活动与学生生活的紧密联系，另一方面要注意学生美术活动的形象化特征。

（一）在生活化的感受中开展美术活动

学生美术作品的创造首先源于学生对生活的直观感受和直观体验。小学美术教育开展过程中要注意联系学生的生活体验。例如，喜洋洋和灰太狼是学生喜欢的一部动画片，里面有一系列形象鲜明、深受学生喜欢的卡通动物形象，把这些可爱的小动物以及它们的生活情境引入课堂，不仅可以激发学生对美术的学习热情，而且可以丰富美术的教学内容。在动态的表现的学习过程中，将这些卡通形象以PPT的方式展示给学生，这些图片设计到相同动物的不同想象和不同动物的不同形象，引导学生选择自己喜欢的2-3个卡通小动物，以这些小动物为主角编一个小故事，通过两三幅画将这个故事表达出来。学生在服饰、背景、故事的设计过程中提高了绘画水平，也丰富了自己的想象力，增加了生活的乐趣。生活是丰富多彩的，学生对生活的感受也是丰富多彩的，但这样的感受由于学生语言发展水平的有限，还无法全面的予以表达，而美术作品的开放性，为儿童的主题社会性感受提供了一种新的有趣的表达方式。

（二）在主体性的情境感受中开展美术活动

儿童阶段的发展表现为一定的“儿童中心”思想，主体性的情景设置是学生成为活动的参与者，作品成为表达参与感受的工具，使美术活动与儿童的感受融为一体。例如，在一节学习色彩的美术教学中，将“穿衣服游戏”引进课堂，设计生活情境，这些小朋友都是要参加小明的生日聚会，他们都想成为晚会上的焦点，请用你的画笔为这些小朋友选择衣服和色彩。学生在二十多分钟的时间内把自己的小伙伴都装扮完毕，然后高举自己的画，以优美的姿态带领你的小伙伴来到小明的生活聚会现场，介绍自己的服装设计。在生活情境中引导学生完成画画，并给与展示的机会。最后，大家猜一猜谁是今晚最亮眼的小明星，学生在这个过程中展开对色彩的讨论，色彩的搭配，怎样的色彩适合聚会，看着学生小大人似的讨论，看着孩子们在欢乐中习得色彩的知识，我深刻地认识到这才是有生命的美术课堂。在这个过程中，学生不仅认识了美术活动的有趣，而且丰富了学生的社会性感受，在游戏的感受中，不断发挥自己的主动性，发展自己与同伴、与社会的互动和交往。

（三）在学生美术作品中凸显“幼儿化”特征

学生的美术作品与成年人的美术作品大不相同，小学美术不是以艺术性为主要目的，而是自我感觉和感受的真实表达，在内容的表达上就呈现出一定的随意性和联想性，与实际的事物相差甚远。例如，在“穿衣服游戏”中，有的同学把头发的颜色染成绿色，把牙齿染成黄色，穿彩色的高跟鞋，会有蓝色阳光的照耀等等；在“我的妈妈”的学生作品中，有的儿童会把妈妈的头画成老虎，表示妈妈对自己的生气，有的儿童画成的妈妈是仙女，表达妈妈的漂亮，有的把妈妈画成四条胳膊，表达妈妈的手忙搅乱等等。这样的作品显然与现实生活中的形象大不相同，有的存在明显的常识错误（蓝色的太眼光），有的与所要表达的思想不相吻合（四条胳膊的妈妈，九个头的妈妈）等，但这些图画中是学生主体与客观事物相互作用后的主观反应的体现。这样与学生主体社会性感受相结合的作品是充满生命活力的，并不断激发学生通过美术作品表达生活和思想的乐趣。但这就要求，在学生美术作品的评价中，不能单一以“像不像”的标准来评价学生作品，而要关注作品背后的情感体验和创造性思想的表达，而这正是美术作品不断创造的源泉。

综上所述，学生的社会性感受具有形象化和聯想性的特征，在学生美术活动中要不断练习学生的生活经验，创造学生熟悉的生活情境，让美术作品成为学生丰富的生活体验，有趣的情境体验的表达，成为学生主体社会性的创造性表达，同时在学生美术评价的过程中要关注美术作品背后学生的情感表达，学生的创造性联想。

【参考文献】

【1】钱晔.以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性【J】.浙江青年专修学院学报，2008（1）

【2】渠春华.在美术教学中舞动幼儿灵性的翅膀——幼儿美术教学中创新教育的探索【J】.文教资料，2011（24）