也谈学生的课后补习

高凤茹

提起学生的课后补习，已经是社会关注的话题。面对农村小学就我所在的班级，学生补习现状与学生的发展，给我的感受颇多，并做出了如下的相关分析及对应策略。

一、学生课后补习现状分析

（一）家庭作业完成情况

学生通过补习班指导，大多数学生家庭作业完成较好，为班主任节省了一定的工作量。但真正的溯本求源，学生的状态只是表面现象，不会的终究不会。仔细观察学生的作业本，就会发现有的内容原来是老师代笔所致；原因是由于学生的长时间做不上，为了节省时间，为了完成任务，于是就越俎代庖，诸如此类还谈什么补习？可见学生在补习班是何等的位置？对于此类现象家长可是见怪不怪，特别是这里的农村家长，他们忙于农活，孩子上学时间把孩子交给学校交给老师；孩子上补习班就把孩子交给辅导老师。关于孩子的详细情况可以说一无所知，即使看到了也是表面现象。看见孩子作业完成了，家长感到欣慰。

（二）学生的学习状况

学生经过补习，短时间的学习状况还可以，例如经过一个寒假的不停补习，在开学的六至七周里学生的学习情况还是积极踊跃的，课上的反应十分活跃。但之后还是会很快下滑到原点。这分明是经过了“大补”的成效。此外，既然参加了补习感觉就是“上瘾”了，学生有了依赖的心里，不会的就可以问辅导老师，既省时又省力。但如果在补习班中途退出，学生就会自我解放，有的连作业都不会完成。证明学生完全依赖于课后辅导，学校老师的巩固作业，家长的智力作业，辅导老师的提高作业，给学生以足够的压力，这种压力一旦消失，学生就会对学习熟视无睹。

（三）辅导老师的心声

作为课后辅导老师可以说他们挖空心思，即要迎合在校老师、学生家长又要满足学习的需要；还要以“王牌”立足于社会，追求利益第一。有一些辅导老师不乏亲自走访校园走进教师，讨论究竟如何补习才是最有效果的，我当然毫无保留发表自己的看法：作业是第一位的，因为作业的目的就是巩固提高，即使你是“神补”也脱离不了考试的法网，我赞同他们的讲法与我们合拍；那么作为家长呢？则考虑既然花了钱就得见成效，学一点真本领，高难度的，例如奥数、阅读、英语等等。家长认为在补习班只是辅导作业那就太无意义了。试想一下在短时间里就要学习很多的东西是很难做到的，办法只有一个从长计议；面对学生，得想方设法的调动其学习积极性，但事实证明，无论怎样的学习方式都与游戏机无法相媲美，因为游戏简单易操作；达标信息反馈及时让游戏者在完成任务过程中，品尝到成功的喜悦；目标要求逐步升级，不断调动其积极性使之入迷。如此看来辅导教师还真要下一番苦功了。

二、學生课后补习的几点质疑

（一）学生是否应该参加补习班

对于补习问题，我认为需要因人而异，学习有困难的学生应该参加，尽管补习班如同一个零件加工厂或是生产线，对于智力正常的孩子通过机械的粉磨，还是可以加工成为合格产品的，实践证明是可以进步的，但是需要的时间和毅力。对于成绩好的学生，我想补习文化课没有必要，可以参见课外兴趣辅导班，可以培养孩子发展孩子的天性，喜欢什么不妨学习什么，归还孩子玩的天性。谈到这里似乎有驳常理，有人会问：成绩好的孩子有玩耍的权利，成绩差的就被剥夺了玩的权利了吗？这的确是个问题。在班级里往往成绩有偏差的学生玩的时间明显比优等生要少得多，那么进了补习班这种现象还在重演，成绩差的孩子将成为修行的“苦行僧”。尽管学习是孩子的第一任务，严重一点说是社会的历史使命，但孩子毕竟是孩子，还是要归还孩子玩的自由空间。对于孩子的补习，要家长、学校、辅导老师三方面及时沟通，取得双向联系，及时抓住孩子的心理动态，及时给予指正、关爱、鼓励、帮助。总之为了孩子的一切，一切为了孩子，我们为孩子应尽责任尽义务。

（二）学生的补习带来了哪些新问题

对于学生而言，参加补习班容易剥夺学生的学习积极性，使学生产生厌学情绪，对于学生的身心健康不利。教师的授课情况无形中造成了课上不讲课下讲的事实。其中不乏部分教师存在着师德问题，如赞同、暗示、鼓励、逼迫学生参加课后补习班。这些有背于教师职业道德规范的行为，教师更应该严肃、认真、正确的对待。