微课程在《多媒体创作系统》中的应用研究

黄陈英

摘要：微課程是课堂教学的一种重要补充形势，本文对多媒体创作系统进行了微课程模式研究与实践，发现了实践中遇到的问题，提出了一定的解决办法。

关键词：微课程教学模式信息技术

一、微课程的定义

微课程理论诞生于1960年代，微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论。微课程理论从产生到现在，主要提法有以下几种。1960年代以？Engel，R.A.，Jr.L.D.Weller为代表的mini course 理论。1963年师范教学中出现的以实践为主的微格教学（Micro-Teaching）。1998年新加坡南洋理工大学开展的微型课程项目（MicroLessotm）[1]。还有一种微学习Micro-？Learning理论，强调新媒介生态以及教育观念的转变，从关注“教”转变为关注“学”。

二、微课程的主要特征

纵观目前各种微课程理论，现在微课程的主要特征有：1、微型的学习内容；2、以信息技术为载体，在移动终端上呈现成为趋势；3、可灵活运用于多种学习情境。[2]

三、多媒体创作系统课程的特点

多媒体创作系统课程是数字媒体专业的主干课程之一。该课程以director作为多媒体交互系统的创作平台。课程的主要内容涵盖多媒体概述，演员和演员表，剧本，舞台和精灵，动画技术，交互技术，脚本和脚本动画，linggo语言及其语法，3D动画，xtras插件，多媒体产品发布等。该课程以软件的学习为主，实验与理论课程的比例为2：1。学生需要在一学期内学会软件的使用，并用软件开发出相应的多媒体作品。由于学习内容多，如何使学生在比较短的时间内学会这么多内容并且融会贯通，这是一个值得研究的问题。笔者在教学过程中引入了微课程的教学理念，并且应用于实践，进行了探索性研究。

四、微课程理论应用于多媒体创作系统课程的实践

第一步，对教学内容进行分析。确定哪些内容需要采用微课程方式进行教学。Director软件有些内容比较简单，比如director界面、文本创建、矢量图、工具栏等，这部分内容只需要通过普通的课堂讲解，学生很容易就可以掌握。这部分内容不必采用这种方法了。

第二步，对学生进行分析。与前期课程相近的内容，可以简单讲授，不必采用这种方法。笔者所在的学院该门课程是针对大学三年级的学生开设，在此之前，学生已经学习过许多多媒体专业的其他课程，掌握了许多多媒体类软件，比如图像处理软件、flash动画处理软件，3DMAX等。学生对动画、图像处理等都能很好的掌握，经过仔细分析，剩下的几个内容比较复杂，需要特别处理，这部分比较难的内容包括了特效通道，动画技术，交互技术，脚本和脚本动画，这部分内容我们采用了微课程的理念开展了教学。

第三步，开展课堂环境下的微课程教学。笔者以行为脚本学习为例，选用了一个音乐播放器的案例进行教学。由于笔者所在的教学环境为多媒体机房，这个独特的环境也给我们开展微课程课堂教学提供了独特的条件。教师可以很方便地在教学的同时，录制教学内容。首先，利用屏幕广播系统，开展正常的教学，学生在屏幕广播系统的控制下，只需要看着自己的屏幕，就可以进行学习，相当于一对一的教学。其次，在正常教学的同时，对教学内容进行录制。这样进行教学录制，不需要单独安排时间进行处理，很方便教师教学，不会增加太多工作量。录制好的内容，可以根据学生的具体情况决定是否需要使用。一般情况下，教师根据经验，分析哪些内容是否需要录制内容，然后根据学生的学习情况，有针对性的使用录制内容。

以音乐播放器为例，该实例可以使用行为进行创作。这是一个综合性的实例，步骤非常多。需要学生对界面非常熟悉。首先设置默认的工作环境，然后创建一个412*363大小的舞台，设置白色背景。在创建好的舞台上导入预先准备好的背景、按钮和音乐素材，在演员窗口中分别对导入的各个素材重新命名为play、pause、stop，slider和background。移动播放头到剧本开头，设置精灵默认占据的帧数为30帧。接着依次从演员表中将各演员拖动到剧本窗口的各个相应通道。在舞台上调整各个精灵的位置。设置好这些以后，再调用库面板，选择[media]|[sound]行为库，从[sound]库面板中分别拖动play sound、pause sound、stop sound、channel volume slider行为到剧本窗口的play、pause、stop和slider精灵上，并保持默认设置。拖动navitage行为库中的go loop行为到剧本窗口的第30帧上，保存好文件即可。该实例步骤非常多，要一次记住这么多步骤，对部分学生来说是有一定难度的。笔者在讲授操作要领的过程中，采用屏幕录制软件，将讲授的过程录制下来，然后分发给有需要的学生。节约下来的时间，可以用来解答学生提出的进一步的问题。比如，本例中，采用这种办法做出来的播放器最大的问题就是用来表示音量调节的滑动条宽度占据了整个屏幕，部分学生提出了要缩小范围该怎么办的问题。对于这种特殊问题，需要单独解答，笔者针对进一步的问题，进行解答，同时将解答过程录制下来，做成微课程提供给有需要的学生，这样就可以做到在一堂课中尽可能满足不同学生的学习要求。

五、总结

本研究将微课程作为信息技术条件下课堂教学的重要补充，从实际操作上来看，有些地方特别需要注意，这种教学要紧贴“微”这个概念，教师在进行微课程教学时，对“微”概念的把握一定要好，录制的时间要短，微课程尽量控制在1～2分钟之内，否则录制的内容会比较大，发送文件需要花比较长的时间，那就会直接影响教学进度。教师在开展的时候要具体情况具体分析。如果不具备多媒体机房学习环境，教师需要预先制作教学内容，也可以提供网络途径，让学生查阅相关内容进行学习。

参考文献：

[1]刘运华，衷克定，赵国庆.新加坡微型课程研究项目的实践与启示 [J].中国电化教育，2005，（11）：98-101

[2]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013，（8）：71-76