应幼儿发展需求 变游戏材料与要求

戴雅文

摘 要：教师在创设游戏环境、提供游戏材料、提出游戏要求的时候,要充分考虑到幼儿的发展需求，变游戏材料与要求。一、应幼儿发展需求的多元化。二、应幼儿发展需求的持续化。三、应幼儿发展需求的个体化。

关键词：应变； 发展需求； 游戏； 幼儿

中图分类号：G614 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-114-002

以人为本是科学发展观的核心，教育固然要坚持以人为本。作为幼儿教育工作者，必须树立以幼儿发展为根本的教育理念，必须应幼儿的发展需求，对幼儿进行有效的教育和引导。

游戏是幼儿最喜欢的活动，是符合幼儿身心发展特点、有益于幼儿身心发展的活动，能有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展。由于幼儿的发展需求是多元的，是持续发展的，而且即使是同一年龄段的个体，他们的发展需求也是不尽相同的。所以教师在实际操作中要做到灵活应变，应幼儿的发展需求，变游戏的材料与要求。

一、应幼儿发展需求的多元化

加德纳的多元智能理论提出的新的智力观，已为越来越多的心理学家和教育学家所赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并对学校的教学改革产生了日益深刻的影响。

多元智力理论的核心思想是：人的智力是多元的，教育的起点不在于儿童原来有多聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。幼儿对周围的一切都充满着好奇，有着强烈的求知欲和探索欲，他们迫切地想从外界汲取多方面的营养，所以我们应该满足幼儿多元化的发展需求，促进幼儿全面和谐发展，为他们一生的发展打好坚实的基础。

1．目标的多元

《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿园的教育应从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，游戏作为幼儿在幼儿园中的主要活动，应责无旁贷地担负起实现这个多元目标的重任。

为了实现多元的目标，必须创设多个游戏区域和提供多种操作材料。为幼儿创设的游戏区域有日常生活區、语言区、阅读区、数学区、美术区、益智区、建构区、科学探索区、表演区、角色区等，为每个游戏区域准备的游戏材料也是丰富多样的。在与如此多种多样的游戏材料的不断互动中，幼儿能从中得到多方面的锻炼，获得多元的发展。

当然，每次游戏具体开设哪些区域,要根据幼儿当前的发展需求来定，需要教师细致观察，分析把握幼儿的游戏动向，预设孩子可发展的目标并采取有效措施，而不是每一次游戏都必须开设所有区域。这样可以更有针对性地促进幼儿的发展，切实推动孩子游戏水平的发展，提高幼儿游戏的兴趣。

2．内容的多元

随着《纲要》的颁布，综合主题活动已成为幼儿园新的课程模式。根据《纲要》要求，结合节日特点、季节变化、地区特色等预设一些主题，如对刚入园的小班幼儿实施主题活动《高高兴兴上幼儿园》，发现幼儿对马路上的车辆感兴趣,就开展《大马路真热闹》的主题活动，等等。随着活动主题的更换，游戏的材料和要求自然也就随之变换和更新。

不同的主题，所要提供的材料和提出的要求是不同的。而且不仅如此，相关的主题在不同年龄段实施，由于侧重点不同，主题的总目标也不同，所以游戏的材料和要求也是不同的。这些多元的内容、多样的材料，满足了幼儿多元化的发展需求，幼儿从中可获得多元的发展。

二、应幼儿发展需求的持续化

《纲要》指出，应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

我们应该遵循循序渐进的原则，应幼儿持续化发展的需求，不断提出恰如其分的要求，更新适宜的材料，促进幼儿向最近发展区迈进，并实现超越。

1．材料不变，要求提升

人都有挑战心理，当对某个工作已经到了了如指掌的地步之后，他就会对其失去兴趣。幼儿在游戏中也是这样，他对某个操作活动能得心应手地完成以后，他对此的兴趣就淡了。这就需要给孩子增加难度，有的材料只要直接通过提升操作要求就能满足不同发展需求的幼儿，最大限度地发挥了材料的功效。

2．增添材料，增加难度

有的操作材料可以在材料不变的前提下，通过直接提升要求来增加操作难度，就能满足幼儿的发展需求。而有的操作材料不行，但是还有其利用价值，就可以通过增添部分材料来增加难度。

3．替换材料，更新要求

当发现幼儿在游戏中对某些操作材料不再感兴趣了，教师要分析原因。如果是因为幼儿已经完全掌握、足够熟练了，那就要及时撤掉，替换上新的材料，这样可以启发幼儿发挥想象，使游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。

三、应幼儿发展需求的个体化

《纲要》指出：应承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。由于幼儿个体的现有发展水平不一，所以他们各自的发展需求不同，我们要帮助不同个体找到适合其成长的最近发展区。

1．提供难易不一的多种操作材料

游戏中，幼儿可以自主选择，根据自己的喜好选择游戏区域，根据自己的发展需求选择适合自己的材料。幼儿不会选择难度太大的材料，同时也不会选择太容易操作的材料。所以在准备材料的时候，要考虑到幼儿发展需求的个体化，为幼儿提供难易不一的多种操作材料，促进每一位幼儿在其原有水平上获得不同程度的发展。

2．提出高低不一的分层要求

幼儿的发展水平参差不齐，他们发展需求自然是有层次的，所以对他们的要求也必须是高低不一的。根据不同个体的发展需求，提出分层要求，更有利于幼儿到达自己的最近发展区。

因人而异，提出分层要求，对一些能力比较弱的幼儿的要求是在教师的指导帮助下完成任务；对一些能力一般的幼儿的要求是独立完成任务；对一些能力比较强的幼儿的要求是独立地、出色地完成任务。当然，这并不能一概而论，要看幼儿所选择材料和所担任角色的操作难度来定。另外，对于一些有“特殊倾向”的幼儿，可以提出有针对性的要求。

3．作出标准不一的动态评价与分层要求想对应的评价方式是分层评价，分层评价对不同发展水平幼儿的评价标准是不同的，它更关注于幼儿自身的纵向发展，是一个动态评价。它把评价看成是一个持续的过程，它对幼儿的分析包含了过去、现在和未来，它关注孩子个体所能实现的潜能成长。

此文获2011年江苏省“师陶杯”论文评比三等奖。

参考文献：

［1］加德纳．《多元智能理论》

［2］维果茨基．《最近发展区理论》