文言文课内阅读与课外阅读的关系

瞿志攀

课程改革实施以来，课外阅读被提升到了一个非常重要的地位。《义务教育语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。语文学习如果只靠课内的课文阅读想让学生学好语文，培养出爱读书的良好习惯很难。据我的观察但凡是语文学得好的学生多半都是喜欢读书的学生，他们在课堂之外花了很多时间去读自己感兴趣的书籍。这些学生不管从学习习惯还是从学习效果和理解能力来看都高于那些不常阅读课外书籍的学生。我经常在讲课过程中引入经典的文学作品让学生有时间去阅读，收效还是不错的。

朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”关于阅读，苏霍姆林斯基在其《给教师的建议》中反复强调，可以说这是该书的一个“主旋律”。寒假中，学校再次组织教师研读《给教师的建议》，我看到，第98条建议《课堂教学与课外阅读》仍然突出了“阅读”这个主题，可见阅读在苏老教育思想中所处的重要地位。

文言文的阅读教学在小学阶段是一个很有难度的课题，引导学生去读白话文的文章对于他们这个年龄阶段的孩子，还相对容易做到。但让他们对涉及文言文的文章进行课外阅读还有一些难度。文言文是我们整个中华民族文化的根基。白话文运动的创始人鲁迅、胡适等人都曾经是受到过文言文的滋养的。而中国传承千年的文化都是文言文，那么多的诗词歌赋，包括四大名著中的很多章节都是文言文的精华。所以对学生进行文言文的教育是很有必要的。但在现实的教学中文言文教学始终是我们初高中的一个难点，因为白话文是我们现在交流的工具，掌握起来相对容易。而作为文化瑰宝的文言文却很难掌握，光文言文的翻译都会难倒一大批学生，令他们对文言文的学习望而生畏。

而五年级的《杨氏之子》是小学阶段接触的第一篇文言文，在这篇文言文的讲解中我渗透了亮点：（1）文言文的读法，即断句的特点，为什么要这样断句。（2）如何理解文言文。让学生不对文言文产生畏惧的心理并且很想知道文言文里面究竟讲了什么内容。人物鲜明的个性特色，让学生有如身临其境一般，让他们爱读文言文，乐读文言文。

让学生对文言文产生兴趣并拓展到课外阅读中去，是一个很好的起点。这就是我做这个教学设计的一个出发点，有兴趣地去学习文言文，有兴趣多读文言文，并由浅入深地去读。这对学生今后学习文言文也是一个很好的起点，多加入趣味让他们真正地感知到文言文中美的文气，将古文中的韵律美，文字美从小就灌输到他们的脑海中。何愁中华的文明文化无法去传承。

课外阅读的量和课外阅读的内容能够决定孩子的精神世界的宽度和广度。由课内阅读发展到课外阅读任重而道远，书籍可以丰富孩子们的灵魂，让幼小的心靈行走于文字铺就的金光大道上是我的梦想。

（作者单位 新疆第五师88团学校）