功能语言学视角下的外语听力层次分析

寇晓辉

摘 要：本文以功能语言学的语篇理论为基础，对外语听力能力层次进行了分析。研究发现，将音听准、将音听懂和将音理解是外语听力能力提高的基本层次。

关键词：功能语言学；语篇；听力层次

[中图分类号]：H31[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-30--01

一、引言

语言教学和学习者语言能力的提高离不开语言技能的培养，而语言技能的培养与语言功能的了解和掌握有着密切的关系，这已成为外语教育界的共识。而听力能力的培养，无论从语言发展的历史还是从儿童习得语言的顺序看，都在整个语言系统中占有极其重要的地位。

传统的听力教学将关注重点放在了语法和词汇辨析与识记上，几乎完全忽略了语境和意义因素对听力的影响。功能语言学将语篇看作交际的基本单位，其许多理论对于我们克服传统外语教学的缺陷具有十分积极的意义。简言之，功能语言学的理论有助于教学组织者和学习者更好地将外语学习过程中的感性和片面破碎的认识上升到理性的高度，可以帮助外语学习者更客观、更有效、更迅速地提高听力能力。

二、听力与语篇整体意义的理解

在功能语言学视角下研究听力，需对“信息接收”和“信息理解”做出區分。“信息接收”指的是对纯声音或纯语音的接收、存储和再现，信息接收者能够在一段时间内存储和再现所接收的声音信息；“信息理解”是对所接收信息的理解和把握，是一种意义阐释。心理语言学或语言心理学的诸多实验证明，在听解过程中，信息接收者大脑中存储的往往是意义而不是纯语言形式或语音形式。

就听力教学而言，既要让学生做到“信息接收”，能够对接收的纯语音信息进行接收、存储和再现，又要让学生做到“信息理解”，让学生从整体上把握话语意义。功能语言学视语篇为交际的基本单位。Halliday（1994）认为，语篇是一个意义单位而不是一个超级句子。语篇是在特定的语言环境，特别是情景语境的激发下从一整套可供选择的功能成分中选择出来的，是一种语义的选择。语篇既产生于交际过程，又是交际的结果。

语篇的意义作为一个整体，由字面意义和隐含意义构成。字面意义可看做一种直接意义，它产生于语言的表面形式和表层表达，带有直接性；隐含意义则是一种间接意义，隐含意义的获得既需要借助语境，又需要对字面意义进行推理。听力教学的目标是让学生在把握语篇字面意义的基础上，借助语言形式的蕴含、预设和语境含义逐步深入，直到掌握语篇的整体意义。

三、外语听力层次分析

听力是一个包括“信息接收”和“信息理解”的语言接受过程，是日语学习的重要组成部分，听力对时间的要求特别严格，带有被动性，没有回旋的余地，不像阅读可自主操控阅读速度及阅读遍数。这就要求听话者对所听到的话语做出迅速即时的反应，既要听懂所说内容，又要将当前的话语内容与前面已经听到的话语相联系；更重要的是，要与整个语言语境和情景语境甚至文化语境相联系。因而，听力能力的提高是分层次进行的；对外语听力进行层次分析对于听力能力的提高具有重要意义。

通过分析发现，听力水平的提高主要体现在以下三个层次：

1.将音听准

将音听准主要涉及听话者的基本听力能力，包括把单个的音分辨出来，又包括把一个由多个音组成的语音串完全听辨出来。这种基本听力能力构成了有效听解的前提。日语学习者特别是初学者往往有这样一种感觉，耳朵听到的词汇或短语听起来比较熟悉，但实在反应不出具体意思。这说明听话者具备了一定的外语声音接收能力或者说“信息接收”能力，但其“信息理解”能力还不够。将音听准是进行更高层次听力理解的前提，但其本身还不足以将单个的词汇理解为具有连贯性的句子和语篇。

2.将音听懂

将音听懂指的是将信息接收过程中接收的语音信息解读为具有连贯性的意义。听准是听懂的前提和第一步，但听准并不能保证听懂。

语音、词汇语法和句子是既属于不同层次，又紧密联系在一起的语言结构成分。这些不同的语言成分和语义有着程度不同而又紧密联系的对应。这种对应体现在不同的语言结构层次上，现分述如下：

第一层次：词汇层。在这一层次，听者接收到了一连串的单词、词组或词串，能够在将这些语言成分听准的基础上，识别其中一部分的语义，却发现这些语义难以产生整体联系，无法明确整个句子的意义。这一问题在初学者中间比较普遍。这个阶段的学习者所学外语知识还没有真正实现自动化，只停留在翻译和单词层面，还没有内化为真正语言能力。

第二层次：小句（语言片段）层。在本层次，日语信息接收者能够识别和辨识一些小句或语言片段，但仍不能把握句子的整体意义。这一层次的听话者，其听力理解能力实际上处在一种中间或过渡阶段，但还不够完全。

第三层次：句子（小句复合体）层。这一层次的日语信息接收者在很大程度上已经能够识别一些句子或小句复合体的意义，但尚不能在完整意义上解读整个语篇，在语篇意义的整体把握方面依然处在较低层次。

第四层次：语篇层。听话者除了可以听懂各句子之外，还能够将各单句在语义上联系起来，掌握了语篇的衔接形式和具有蕴含性的信息，并在语境背景的协助下全面把握语篇的整体意义和交际意图。

3.将音理解

将音理解阶段是宏观意义上的语篇理解。本阶段，听话者不但掌握了语篇的概念意义，而且把握了语篇的人际意义和语篇意义。换言之，本阶段是真正意义上的语篇全面理解，也是听力能力提高的高级阶段和追求目标。

参考文献：

[1]Halliday M. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold 1994