浅谈小学生经典阅读指导的现状及对策

周杰

摘 要：开展课外经典文学作品阅读，不但有利于学生开阔视野，陶冶情操，享受读书的快乐，同时又是提高学生语文能力的重要途径。本文遵循了小学生的心理特点及阅读规律，指出了当前部分語文教师指导经典阅读的误区，提出了一些有效指导课外经典阅读的对策。

关键词：经典阅读； 误区； 对策

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-095-001

课外阅读是全面提升学生语文能力的重要途径。新课标对学生课外阅读的要求是“扩大阅读面”、“增加阅读量”、“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一，让经典书籍先入为主。

可是，学生不喜欢阅读、不会阅读、没有时间阅读，教师指导对策的偏差等等，诸多因素导致了当前小学生课外经典阅读的情况让人担忧。

一、当前小学经典阅读指导的几个误区

1．过分强调“有趣”

很多教师引导学生进行课外经典阅读一般从激趣开始。然而，过分地强调兴趣，这势必会牵引着学生走入另一个弊端：一味强调有趣，为了趣而读，良好的阅读习惯就不能保持。其实，阅读兴趣也可以在阅读过程中产生。学生在经典阅读的过程中不断发掘到那些深藏于作品中的“奥秘”，自然会兴致盎然。

所以，教师进行课外阅读指导，既应适当地激发兴趣，更应该考虑到良好的阅读习惯形成的规律。

2．教师“帮扶”过多

如何让学生“走进经典”，最好的办法是让学生不过分依靠他人的指导，凭借自己的力量，独立地读完一本书。但是，不少经典读物本身固有的难度、学生阅读时间的无法保证、学生的阅读意志力等因素，往往导致了他们难以坚持完整、有效地读完课外经典读物。

此时，如果学生未动，教师帮扶在前，则失去了课外阅读的根本目的。相比各类杂志、漫画来说，课外经典阅读是一种更有挑战的阅读。学生难免会在阅读过程中遇到各种困难，但这些困难，也正是学生提升阅读能力的阶梯，教师充当“扶手”即可。

3．过分强调“读书做笔记”

很多教师要求学生阅读时做到“读书做笔记”，以此培养良好的阅读习惯。

做读书笔记是因书而异，因人而异的。对于小学生，特别是初读者来说，应尽可能让他们放下其他事情，集中精力投入到故事之中，一气呵成地读完整部书，而不是不断地用琐细的要求打断学生的阅读。比如，在初读《水浒传》这样的长篇巨著时，如果摘摘抄抄、圈圈画画地读，对细节进行过多的关注，不但会使阅读变成一个漫长的过程，甚至变得让学生痛苦。结果做了笔记读不成书，使读者兴趣全无，半途而废。

二、有效指导课外经典阅读的对策

1．重新认识课外经典阅读

课外经典阅读的目的不仅是提高学生的写作水品，诵读这些中华经典更能使学生拓宽视野、陶冶情操、丰富生活、振奋人心……所以，重新认识课外经典诵读，可以帮助教师调整阅读指导的目标：

1．1乐读书——享受阅读的快乐。了解内容只是读书的目的之一，通过经典阅读，让学生爱上读书，享受阅读的快乐，这是让他们终身受益的精神财富。要让学生爱上经典阅读，首先就得引领他们走进“经典”，在“经典”的世界里修身养性，不断发展，茁壮成长。

俄罗斯作家波罗果夫说过：“书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。”所以，让孩子快乐地阅读，在经典阅读中愉悦身心，享受快乐。这是教师进行课外经典阅读指导时最为重要的目标之一。

1．2善读书——提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。学生的阅读能力与阅读习惯，很大程度上来自于大量的课外阅读中。但就小学生而言，对于经典阅读的博大精深，他们未必能够“无师自通”。此时翻阅下工具书，或老师简单的适当指引就能开窍。经常这样做，就能在不断地发现与解决问题的过程中，有效提高阅读能力。而课内阅读教学，目的在于使学生善于读其他的书，即善读课外读物。

所以，学生在课外经典阅读中培养了阅读的好习惯，有了阅读好习惯，学生就更乐于投身于阅读中，发展阅读能力，提升语文素养，形成良性循环。在这里，课外经典阅读成了学生快乐阅读的“加油站”。

2．教师阅读引领学生阅读

信息时代，各种数字媒体架起了学生和名著之间的桥梁，一些影视作品成了学生认识、了解名著的媒介。部分同学甚至情愿看电视也不愿看书。是什么原因让影视作品的魅力超越了原著本身？且不说影视与原著本身的差别。教师的作用也是举足轻重的。要使课外经典阅读的指导更加有效，教师自身应该“读万卷书”，有每天阅读的习惯。只有这样，教师才能作出表率，形成榜样，用阅读引领学生阅读。让学生在阅读中，展开想象的翅膀，把语言文字构建成一幅幅精彩的画面，其中的乐趣是影视作品中享受不到的。

3．激发兴趣引发主动阅读

兴趣是孩子最好的老师。学生有了经典阅读的兴趣，才能真正变被动为主动，把阅读视为内心的一种需要，这样的阅读成果才是卓有成效的。

3．1尝试“无为”而读。教师在进行阅读指导时，不要对学生有过多的要求，如指定阅读书目，规定什么时候该看书，什么期限内看完，更不要强行规定写读书笔记、心得，给学生带来读书的负担，可以适当让学生尝试一下“无为”而读。但是，如果学生长久如此，而不全身心投入阅读几本书，阅读也不会有成效。所以，教师指导时应把握尺度，做到两者兼顾。

3．2用朗读激发阅读。朗读是激发学生课外经典阅读兴趣的又一重要形式。教师要利用班会课、队活动课、晨会等，经常组织学生开展经典读物的精彩片段朗读。

朗读是读者用声音激活文字，赋予其无穷的生命力，读者把思想感情融入到深情并茂的朗读中，大大增强了语言文字的形象感、意境感和趣味感。同时，朗读时口耳相传，目视口诵，不但能激发学生无限的想象，促进其情感的发展，而且可以使他们领悟到语言之优美，同时有利于加深对作品的感悟。

总之，有效指导学生开展课外经典阅读，为学生全面发展拓展了空间，形成良好的教学生态，实现学生自主、多样、可持续地发展。作为指导教师，要善于观察学生在阅读过程中的表现，及时对学生的阅读效果作出客观的评价与总结，调整指导的策略，让课外经典阅读发挥其无限的功效。