用“发表”引领写作

2014-04-29 05:18王建国
科学大众·教师版 2014年3期
关键词:文苑写作者赏析

王建国

摘 要:激发学生作文兴趣的途径有很多,但最好的途径是“发表”。因为写作本质上是一种公众的言说,发表,既表明写作者的才华被认可,又象征着写作者获得了公众言说的权利。

关键词:小学作文; 发表

中图分类号:G623.24文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2014)03-075-001

几乎每一个写作者都期望自己的文字能见诸报端。那如何广开“发表”渠道,让“发表”引领学生的作文生活呢?笔者做了如下尝试:

一、建“文苑”,营造发表氛围

每节语文课的前五分钟,我都坚持跟学生一起赏析作文。这些文章大多来自班级学生的作文。有时候是学生朗读,我赏析;有时候是我朗读,学生赏析;有时候是学生朗读,学生赏析。朗读、赏析,“发表”自己的作品和思考,成了同学们每天最喜欢的事情。为让以这种别样方式发表的作文持续发挥热能,我在班级墙壁上开出一片田地,简单装饰成“文苑”。每次把赏析过的好作文往这个区域按一定的规则一贴,省时省力,简便易行,既美化了教室环境,增添了书香气息,也方便学生再次朗读、赏析,更能化为一种强烈的发表成就感,推动着他们再次写作。作文发表在“文苑”,有了读者群,同学们的写作劲头就更足了,教室弥漫着一股浓郁的写作气息。

二、办“班报”,打造发表平台

“文苑”里的作文贴满了,怎么办呢?我们想出了办法,办班级作文报——《六二诗文阵地》,打造一个作文发表平台,课前五分钟朗读过的或学生自认为优秀的作文,打好字后主动发给“班报编辑部”投稿。班报每两周一期,若稿件多时一周一期,每期大约发表诗文二十篇。每一期报纸发行的时候,同学们都拿着报纸翻来覆去,爱不释手。发表了文章的同学,两眼放光,哈哈大笑;没发表文章的同学,心底里有一股不服输的气,铆足了劲要在下一期发一篇。慢慢地同学们开始明白:写作,是有面子的;写作,是有尊严的!就这样,班级掀起了一股又一股写作的狂潮!班报的成本低,运行快,编辑主动权又在老师手上,我们又把报纸分A版和B版,A版为精英版,主要面向班级写作能力强的同学;B版是大众版,主要对班级写作能力弱一点的同学开放。这样,全班同学都有了发表的机会和竞争的时空,写作热情自然高涨,作文的积极性和主动性不言而喻。

三、编“班书”,激活发表动力

我的班级正处于毕业阶段,珍惜和留念成了班级生活的挥之不去的主题,《留下珍贵的童年身影》系列班级书籍——《六二班人物志》《六二班那些事儿》《六二班风景线》《六二班博物馆》便应运而生。这四本“班书”既对应班级作文训练的“写人”、“记事”、“写景”、“状物”四大专题,又能作为小学毕业的回忆录,成了比《六二诗文阵地》更高一级的作文发表阵地。从开学家长会上的提出,到现在已实践一段时间,写同学、写老师、写班级糗事、写校园趣事,热潮不退,同学们时刻将这件事挂在嘴上,放在心里,都眼巴巴地渴望自己的作文能过关斩将收录其中。家长们也翘首以待,希望孩子能给小学留下珍贵的足迹。班主任、科任老师也大力支持,他们企盼自己的形象出现在孩子们的笔下,都想看看自己在孩子们心中到底是一种怎样的形象?这套书籍不仅是一个重要的作文练兵阵地,更蕴含一种依依不舍的心情,对学生写作产生了强大的推动力。

四、写“专著”,强化发表意识

看到班级要出“书”,部分同学大胆设想要出自己的“专著”,我自然大加赞赏,大力发动。集中这批同学进行了专题指导。指导分为五步:第一步是依据自己的喜好,确定写作方向;第二步是阅读相关书籍,借鉴文章构思和写作方法;第三步是拟定目录,想好故事;第四步是制定写作计划,每天按时按量写作;第五步是每周将写好的章节发给家长或老师檢阅存盘。于是酷爱杨红樱的蒋小玲写起了系列校园小说《快乐三部曲》,现已完成前两部《调皮进行时》和《快乐,从现在开始》;喜欢读书和看电影的伍俊写起《观感大世界》,他准备把自己读书、看电影的思考都记录下来;《青春诗香》是班级“小哲人”刘嘉灿正在写作的“书”,他计划每天写诗一首,用诗歌来抒发自己的哲思;郑丽慈想象力丰富,故事写作力强,她打算写一本《丽慈故事荟萃》,作为见面礼送给明年的初一语文老师……这些属于学生自己的“书”,是他们的青春记忆,是他们写作意志的磨练,是他们发表意识的强化,更是对他们写作能力的专业提升。

用“发表”引领写作,给我的班级带来了翻天覆地的变化,学生写作兴趣盎然,作文进步明显,写出的作品越来越有儿童的味儿,越来越有自己的味儿,经常有作文在各级各类报刊杂志发表。我也越来越深刻地体会到,作文和发表,不是简单结合的婚姻关系,而是血浓于水的亲缘关系。无视“发表”的作文教学,是断了血缘的残缺的作文教学,是无视生命的冷漠的作文教学。

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