“懒”老师的科学课

2014-04-29 05:18方勇
科学大众·教师版 2014年3期
关键词:科学课磁铁探究

方勇

摘 要:在十余年小学科学课的教学中,我一直努力的建构学生自主学习的课堂,实现做一名“懒”教师的梦想。

关键词:科学课; “懒”老师

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2013)03-052-001

要想让学生最大可能的掌握知识和技能,课堂上老师要“懒”,少一些繁琐的讲解,寻找一条“牵一发而动全身”的线,删去一些不必要的繁琐的东西,直击主题,把尽可能多的时间 留给学生进行阅读和实践,让学生“勤”。这样才能实现课堂的高效。

一、让课堂在惊奇和疑问中开始

爱因斯坦曾说:人类的一切经验和感受中,以神秘感最为美妙。在课堂的开始,教师就要设法引起学生学习的意向,激发学生学习的动机。为什么塞入杯中倒扣入水中的纸团没有湿?为什么水会沿着粉笔往上爬?向口朝下的漏斗吹气,为什么漏斗口的乒乓球会被吸在漏斗中?……学生对这些科学现象充满了好奇,一时间不能做出合理的解释。老师就能轻松的抓住学生学习的兴趣,让学生带着疑问全身心地投入到学习中,课堂效率自然提高。

二、让课堂源于生活

人民教育家陶行知先生曾提出,“我们的实际生活即是我们全部的课程”;“没有生活做中心的教育是死教育”。回归儿童的生活,就要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源,就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点,让学生从生活中进行体验,从体验中理解,学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

在《溶解》一课教学中,我提出:“现在很口渴,想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法,让教师快一点喝到这杯果珍啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了,一听到能够为老师献计献策更是来劲了,学生马上能联系自己的生活实际,给教师献上了计策:“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发,然后再引入到新课的教学中。这样学生有了前面生活化情境的引导,就不会感到科学是那么深不可测,而是和我们的生活非常的亲近,对实验设计也就非常感兴趣了。

科学课教学中遵循学生的生活经验,从儿童身边的自然事物和现象中选取内容,设计一系列有实质性的探究活动,更利于他们更好地感受和体验科学。有了生活的源泉,学生有了自己的问题,有了自己的思考,有了自己想说的话,为课堂注入了活力,学生成了课堂的主人,教师作为一名参与者,引导者,老师变得“轻松”了,课堂的效率却能得到有效的提高。

三、让实验器材“说话”

我听过了,就忘记了;我看过了,就知道了;我做过了,就记住了。只有学生亲自动手设计并完成实验,才会给学生留下深刻的印象,才利于学生对知识的理解与建构,更利于学生养成严谨科学的态度,开发创造性思维。

在实践中,有些老师因种种原因不做实验,却靠“说实验”来进行教学,既降低了教学的效果,又剥夺了学生观察、实践和提高探究能力的良机,教师也讲得口干舌燥,可谓选择了教学的下下策。如果老师选择“有结构”的器材,让实验器材去“说话”,让学生自己去发现问题,自己去研究,自己总结……学生的收获可能会更丰富,而且这也是一种“偷懒”的方法。

在研究磁铁一课的教学中,我准备了条形磁铁、螺帽、纸片、塑料片、铜钥匙、大头针、玻璃片和较多的回形针、塑料小车、鱼线、记录表、没有磁极的条形磁铁,设计了“找朋友”、“连连看”、“对对碰”、“团团转”四个游戏。引导学生互相合作,完全由学生在“玩”中发现磁铁的性质,掌握了磁铁性质的运用,完成了教学目标,而且课堂中的我轻松自在。

四、让学生在创新中享受

传统的实验教学常常是教师把实验目的、内容、步骤详细而周密地安排好,甚至连结论也预先说给学生听。学生只需依葫芦画瓢地被动实验。教师教得累,学生也失去对实验的探索欲望,思维单一、呆板,缺乏灵活性和创造性。按照实验材料中提供的磁铁和小车,探究磁铁同极相斥,异极相吸的性质,通常我们会引导学生完成“N-N、S-S、N-S、S-N”四次实验。但是我让学生自己玩磁铁的时候,学生把一辆小车内的磁铁取出放入了另一辆小车内,发现磁极相同叠加在一起出现悬浮现象,一次就得出“N-N、S-S”同极相斥,把上面的磁铁换了一个方向,发现两块磁铁“N-S、S-N”紧紧地吸在了一起,得出异极相吸的结论。学生成功的运用简单方法得出結论,这使他们的好奇心和学习愿望获得满足,这些孩子在课堂上研究的经历远比教材中的结论更重要。

叶澜老师说:“课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是学生生命经历的重要场所,我们要审视自己的教学行为,教学活动中以最少的时间、最小的精力取得尽可能多的教学效果,为学生的终身学习和探究打下基础。让我们的“懒”,调动学生的“勤”,实现课堂的高效,让课堂焕发生命的活力。

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