“对话”描写

黄德烨

语言是人们进行沟通交流的各种表达符号，它能传达思想、交流情感、突出人物性格特点，是塑造人物形象的重要内容。很多时候它是以人与人之间的对话形式出现在我们的面前。而现今小学生关于对话的描写质量却不容乐观，具体表现为：一、形式单一，不管是什么样的人物、在什么样的场合，一律是单调的“××说”或“××问”；二、对话内容干瘪无趣，根本不能体现人物的性格特点，更不能表现文章主旨。到底如何指导学生描写人物对话呢？苏教版三年级下册的习作四就是一篇看图描写对话的作文，我以此为依托，根据学生学情拓展思路、创新内容，引导学生打开对话描写的精彩之门。

一、范文自学，基本要求心中记

习作四的范文是《乌鸦反哺》，文旁还有一幅与之相关的图画，这给学生提供了一个标准的对话描写范例，不同形式的“提示语”，双方人物“说的话”和标点符号都是学生模仿学习的对象，这是写清对话的基本要求。提倡提多的教师“三不教”原则，在这里又有了体现，即学生已经会的，不须教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教。其中引号和冒号的用法已经在平时的阅读教学中对学生进行了训练，而提示语的用法可以让学生自己在范文中观察，说的话的内容学生也能自己看懂，所以在这里我采用了预习单的形式让学生自主学习。预习单内容如下：

习作四预习单

1.这篇作文写的是 和 讨论“乌鸦反哺”的事，乌鸦反哺的意思是： 。

2.这篇作文共分 个自然段，每一段就是一个人说的话，这样写可以让作文看起来更清楚。

3.请用“ ”画出位置在前的提示语，用“﹏﹏”画出位置在后的提示语，这样写的好处是 ，提示语的位置还可以在 ，其实在大段的对话描写中，提示语也可以偶尔消失的哦。

4.比较句子，你觉得哪句好，为什么？

A.“我感到奇怪，便问妈妈：……”B.“我问妈妈：……”

A.“妈妈叹了口气，说：……” B.“妈妈说：……”

所以，提示语不能就是简单的“××说”或“××问”，要加入心情、神态、动作等，这样对话才能更精彩。

学生根据预习单课前预习，在上课时和同桌交流，听教师讲解，这样知识就能得以巩固。让学生在对范文的自主阅读分析中掌握对话描写的基本要求，这样他们能将所学的知识更好地运用到自己的写作中去。

二、对话纠错，写作技巧轻松练

学生初步掌握的对话描写基本要求光靠死记硬背是不行的，必须辅以适当的练习，此时就让学生写整段的对话明显是不适宜的，学生刚刚被激发的一点写作欲望会被突如其来的巨大压力浇灭，所以我采用的是为有瑕疵的范文纠错的方法。教材中有三幅图，我选择其中“兔妈妈带小白兔采蘑菇”这一幅写了一段问题百出的范文，对话描写片段如下：

小白兔看到几个五颜六色的蘑菇，说：“妈妈，看这里有蘑菇。”兔妈妈说：“不能吃。”小白兔说：“为什么，它们多好看啊，我就要吃。”兔妈妈说：“颜色鲜艳的蘑菇是有毒的，不能吃。”小白兔听了妈妈的话，缩回了手。

一范文出示，学生的小手就纷纷举起，争先恐后地指出范文中的种种问题，对话没有分段，提示语位置没有变化，内容不精彩……问题出现了，怎么改呢？这时我分句逐段和学生进行讨论。

看到蘑菇，小白兔的心情是怎样的，会有什么样的表情和动作？兔妈妈知道彩色蘑菇是有毒的，阻拦小白兔时语气会怎样，谁来学一学？小白兔被彩色蘑菇吸引，妈妈又不许吃，心里有没有不满呢？

这些问题一抛出，学生立刻进入了小小纠错员的状态，有的甚至将自己当作小白兔或者兔妈妈，将主人公的动作、神态、心情等或说或演表现出来，再将这段话合理分段，调整提示语的位置。指名学生说一说改后的文字，一个个生动有趣的对话片段就这样诞生了。

三、动画配音，个性对话趣味多

不同人物有不同的语言特点，而且总是能反映人物的年龄、性格、身份等。那么进行语言描写时，怎样才能使人物的语言贴合人物实际，体现人物性格呢？这里我请学生们喜闻乐见的动画片来帮忙。

播放“熊出没”片段一分钟，关掉声音，没有字幕，故事情节学生都能看明白：光头强想砍树，熊大熊二阻止，光头强一不小心落入圈套，着急得又跳又骂，遭到了熊大的百般嘲弄，熊二在一旁催促去光头强家找吃的。虽然学生看得津津有味，但是没有声音却很是不过瘾，所以我让学生边看边想，三个主人公之间说了什么话，为什么会这样说？

学生观看、思考、讨论后写出了这样的片段：

光头强：啊！不好，又中了臭狗熊的圈套，气死我啦！

熊二：嗨，光头强，来拿枪打俺呀，来呀。

熊大：光头强，又想来砍树，我有的是办法对付你，哼哼！

光头强：该死的臭狗熊，等着瞧，等我出去，看我怎么治你们，哎哟，哎哟……（光头强正在使劲往上爬）

熊二：熊大，别跟他废话了，俺知道光头强家有好吃的蜂蜜，快去吃吧，俺都饿死了。

熊大：你就知道吃，走吧，让他在这儿享受蜜蜂大餐吧。（陷阱上方有个摇摇欲坠的蜂巢）

熊二：太好嘞，吃蜂蜜去啦，嗨嗨！

光头强：不要，快放我出去——

不愧是当下最流行的动画片，学生模仿得惟妙惟肖。提问：熊大、熊二、光头强三人说的话能调换吗？回答当然是不能，熊大稳重聪明，熊二比较笨，而且馋，整天只知道吃。光头强是坏蛋的，他说的话肯定都是特别痛恨狗熊兄弟俩的。

这一环节的设置让学生充分感受到了语言表现人物性格的重要性，再以课本中的图片为例，你准备通过语言刻画人物的什么性格。此时的学生一点就通，立刻滔滔不绝起来。当然，刚刚口述的一段精彩的《熊出没》对话绝不能丢之脑后，提醒学生加上形式不一，刻画精彩的提示语，就是一片很棒的对话描写。

以上是对于三年级学生对话描写教学内容的一点优化。课前预设的环节让学生打开想象、兴趣盎然，课堂生成的内容让学生回归生活、真实写作。在案例发掘的过程中积极给予指导和鼓励，让学生学会自主学习，获得大胆的表达自己的想法与独到见解的机会，无论学生语言的表达是否如意，教师都要给予肯定，在肯定的同時帮助学生分析自己的缺憾与不足，进行恰当的辅导和提示，使其作文中的“对话”描写快乐无忧。