论高校青年教师教学能力发展长效机制的构建

张军

摘要：高校青年教師教学能力的发展是提高大学教学质量的根本保证。青年教师教学能力的培养是一项复杂的系统工程，作为一所师资力量相对薄弱的地方高校，我校一直致力于青年教师教学能力发展长效机制的构建，目前已取得初步成效。

关键词：教学能力 发展 长效机制 构建

在我国高等教育快步迈入大众化的阶段过程中，高等教育质量成为社会关注的热点问题。而关注教育质量，必然要关注对教育教学直接负责的教师。21世纪国际教育委员会指出：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。”大学教师尤其是青年教师教学能力的提高是教师发展的核心内容，是提高大学教学质量的根本保证。教学能力的提高不可能在短时间内速成，也并非是一朝一夕能成就的易事。青年教师教学能力培养是一项复杂的系统工程，应该贯穿在青年教师的整个成长过程中。作为一所师资力量相对薄弱的地方高校，我校深谙其中道理，近几年来一直致力于青年教师教学能力发展长效机制的构建，目前已取得初步成效。

一、 构建青年教师教学能力提升的校本综合发展模式

所谓校本培训，是在教学工作中由专家、同行们组成一个培训主体，共同进行教学过程的观摩、分析、改进的研究性学习过程，培养教师如何教育学生提出问题、研究问题、解决问题的能力和方法，注意教学的过程，促进师生互动、共同发展。校本培训是一条非常有效的青年教师教学能力培养途径。

（一） 建立健全高质量有特色的教师培训体系

好教师不是天生的。教师的知识、能力和素质不是自然天成的，也不是随着年龄的增长，教学水平自然就会提升，而是通过后天的教育学习和实践过程逐步建构起来的。因此，建立健全高质量有特色的教师培训体系是提升高校教师教学水平的合理选择。我校构建了两个层次的教师培训体系：一是初任教师的岗前培训，二是在职青年教师教学技能提升培训。首先我们想尽办法调动青年教师参加培训的积极性，其次我们更新了培训内容，更加注重实训以及培训的实效。目前，两大培训体系均收到不错的效果。

（二） 全面实施青年教师教学能力提升的双导师制

目前，高校青年教师在入职初期就承担了大量的教学任务，同时还要将很多精力放在科研上，很少有时间和精力去认真、系统地研究教学规律、教学技能和教学方法，只能一边自学一边教课，效果并不理想。针对这种情况，我校对青年教师实行了“双导师制”，以通过导师的传帮带提升青年教师的教学能力。所谓的“双导师制”是指每位青年教师都配有校内和校外两位导师，校内导师是本校责任心强、教学经验丰富的老教师。校内导师根据青年教师的实际情况，制订阶段性的培养方案，在各个教学环节上对青年教师进行实地指导。校外导师既可以是青年教师的硕士、博士导师，亦可以是社会各界的成功人士，可在科研能力或实践能力上引领青年教师在各个方面更上一层楼。

（三） 践行“走出去，请进来”的借鉴学习机制

多年来，我校一直践行“走出去，请进来”的借鉴学习机制。“走出去”即鼓励青年教师访学、读博、到国外大学进行课程进修等措施。“走出去”还体现在学校鼓励教师从事各类社会兼职。因为教师专业发展必须置身于社会生活环境之中，通过能动的交互作用，不断地拓宽视野，从而培养出具有责任感和强烈社会意识的教师。通过各类社会兼职，广大青年教师不仅提高了教学能力，不再照本宣科，还帮助学生了解企业、了解社会，为学生建立实习基地、到相关企业应聘工作搭上一座沟通的桥梁。至于“请进来”，我校于2008年创办了“百位名师教学讲坛”，每年聘请十位高校教学名师及教育专家为全校青年教师开坛讲学，致力于在十年内让不同学科专业的教师现场感受“名师”的风采与艺术。近六年来先后邀请了张维迎、王德胜、蒋宗礼、郑强等教学名家，取得非常不错的效果。

二、 构建青年教师教学能力发展共同体模式

除了注重青年教师教学能力提升的校本综合发展模式外，我校还致力于构建青年教师教学能力发展共同体。

在省内，我校与辽宁师范大学、渤海大学、沈阳师范大学等师范类大学建立了青年教师教学能力发展共同体。每一学期三所学校会共同开展青年教师教学能力竞赛、教学课件大赛、联合教改立项研究、教学经验交流等活动。

在国内，我校与首都师范大学建立了友好的合作关系。该校教务处长王德胜同志曾先后两次来我校做教务管理及教学能力提升报告。我校各学院都曾派教师去首都师大挂职锻炼、实习培训，对教学能力提升起到相当大的促进作用。借提升教师教学能力的契机，我校与首都师大建立长期的合作关系，每学期派一定数量的教师到首都师大进行课程进修，收效很大。

在世界范围内，我校还与英国的西苏格兰大学建立了友好合作关系，每年都至少派四名教师去进行课程进修。美国阿拉巴马大学的彭成产教授每年会来到我校为商学院的学生授课两个月，亦对我校教师教学能力的提升提供了很好的借鉴实例。因此，我校有必要巩固与上述两所大学的友好合作关系，亦可以与国际上其他高校建立合作关系。

三、 践行科学高效的青年教师教学能力评价与激励机制

（一） 加强教学检查和完善教学能力评价制度

在课堂教学指导与管理方面，必须充分发挥教学督导的监督功能。教学督导是教学质量管理制度中的重要环节，能够促进教学的规范化、科学化。我校发展规划与质量监督处组织了校领导和教学督导小组对青年教师课堂教学质量进行动态监督，每学期还例行“教学开放周”活动，明显地加强了教学基本建设，规范了课堂教学。同时，质量监督处还建立了一套科学合理、行之有效的教师教学工作评价方案，依据评价方案的指标体系，对教师教学过程中的教学规范、教学工作状态以及课堂教学质量等进行客观评价。

（二） 积极改革青年教师教学能力激励机制

对青年教师教学工作进行科学的评价是十分必要的，同时积极改革对青年教师的激励机制也很重要。我校在职称评审时增加了教学能力考核、课堂教学质量、教学研究项目和教学研究论文等教学方面的硬性要求；在年度和任期考核过程中适当加大了教学分量、减低了科研分量；我校还设立了青年教师教学奖，每年评选“教学新秀”和“教学骨干” ，对教学能力强、教学效果好的青年教师加大了奖励力度。

几年来，我校通过积极努力，初步构建了青年教师教学能力提升的长效机制，为学校的长远发展奠定了良好的基础，全面提高了本科生的教育教学质量。今后我校将继续延伸和扩展该长效机制，以争取更大的成绩。

参考文献：

[1]潘林超.提升高校青年教师教学能力的思考[J].台州学院学报，2008，（4）.

[2]束仁龙. 新建本科院校加强青年教师教学能力建设的思考[J].教师教育研究，2011，（5）.

[3]宁虹. 教师能力标准理论模型[J].教学研究，2010，（11）.