职业教育一体化教学模式的改革与实践

张焕英

摘要：职业院校的部分毕业生参加工作后不能马上适应岗位技术工作的问题，文章针对职业教育教学中一体化教学模式的改革及实效性进行了探讨。

关键词：职业教育一体化教学模式改革

一、职业教育的现状

职业教育改革随着经济的不断发展正在趋于特性化、精细化、体系化和规模化。取得了一定的成绩。同时也存在一定的问题，最近参观特变电上市公司分公司，公司涉足输变电、新材料、新能源领域和国家“十二五”发展规划方面的项目就有三个。其中，太阳能集成板市场占有率50%，目前在厂人员达两万人以上。但企业人力资源部负责人说：公司招聘的员工大多数是职业院校的毕业生，进厂后却连基本的岗位技术工作都做不好，作为职业教育的教师我们深感内疚.

企业是以效益为目标的，效益是寄托在新技术含量高的优质产品上的。没有一流技工，就没有一流产品。从目前来看，我们有些学校现有的教学模式，运行机制是存在问题的。职业教育教学模式的改革要改变以教师教为中心转变为以学生学习为中心，以课本为中心转变为以工作任务为中心，以课堂为中心转变为以实际生产技术岗位为中心。努力做到使学习过程成为每个人参与的实践与创造的科学活动，它的价值体现主要在完成工作任务的过程中。因此，这种一体化教学模式的改革势在必行！

二、职业教育一体化教学模式改革的依据

一体化教学模式的改革要以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生学习为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求科学的进行教学设计并安排教学活动。

三、职业教育一体化教学模式的改革与实践

（一）职业教育一体化教学模式改革的必要条件

一体化教学是企业和学校的中介，地位非常重要，学生如何就业关键看其运作的实效性，在具体实施的过程中，需要一定的条件支撑。首先，领导重视，组织教学团队进入企业调研；专职教师下厂矿企业进行企业锻炼，校企合作共同制定人才培养方案，将企业岗位技能、安全操作规程、企业文化归纳为典型的学习工作任务，在此基础编写一体化教材，设计职业场景，选择相应的实训设备，实训设备应具备职业性、综合性、先进性、灵活性和可扩展性等；编制一体化教学教案和学生学习过程中需要参考的工作页，并设计具体的教学过程和實现教学目标及评价标准等等；在整个学习过程中，强调的是要以学生学习为中心，教师提供引导、助学和服务；教学更要注意育人，教育学生把安全变为常态，把规范养成习惯，把责任融于行为，将参照企业对安全、操作、规范、清洁、自查、工艺等要求融入工作实训中；校企合作需要有实质性内容，学生可以为企业加工产品，由企业负责验收产品并付加工费用，实现互利共赢。

（二）职业教育一体化教学的改革

一体化教学模式的改革目标就是怎样培养一流的技工。一体化教学模式是严谨完整的系统工程，主要由人才培养方案、课程体系、工作任务、职业场景、实训装备、师资为基本要素。同时通过细化学习过程，引入必要的竞争机制，使教学、培训与鉴定同步。

1、课程体系

根据企业岗位工作的需求和国家职业资格标准制定专业课程体系。

2、工作任务

将企业岗位工作转化为学生学习的任务。

3、职业场景

建立一体化教学实训教室，设计企业生产需要的部门、标示（包括设备安全标示和人员岗位标示等）。

4、配备合格的师资

教师除具备丰富的理论知识，熟练的技能功底外，还要有一定的开拓创新综合能力。

5、学习过程

课程设置必须由理论专家+教学专家+企业技术专家+企业管理专家+设备研发专家共同参与开发的课程体系；学习任务源于企业具体的生产技术岗位需求设置的工作任务；教学环境按照企业生产车间的职业场景设计；实训设备最好是企业设备的小型化，可供学生拆装的，绝不是演示实验板；学习过程模拟实际工作过程；学习评价符合企业、行业标准。之后再通过顶岗实习，最终使学生与企业工作岗位无缝对接。

6、教学、培训与鉴定同步

课程设置要兼顾国家职业资格的内容、标准，专业课程设置为若干个工作任务，每个工作任务学习的过程中给予同步鉴定，全部工作任务学完合格者给予毕业，同时发给相应的专业技术等级证。

7、引入竞争

教和学是一个系统工程，在教学条件满足的同时，学习方面的条件也要满足，则一流技工的事件才可能发生。要在学生中引入竞争机制，再也不能允许学好，学坏，不学一个样，这种国家投入，教师辛苦，最终无质，导致再失业现象发生。因此，笔者建议：

（1）制度保证、数据决策。学生管理要科学制定相应的制度且量化，并配有监督机制，确保检查，评分的公开、公平、公正、透明，真实，并可靠保存（计算机、校园网）。

（2）实行学习学分制。在现有学年制的情况下，根据班级学生学习的实际，可以逐步推行学分制，学分休满允许提前毕业。给学习好，责任心强的学生提供一个发展空间，一方面提升其学习的动力，为进一步学习提供时间，更重要的是可以带动落后学生赶超的兴趣，

（3）采取奖学金制度。可以根据各个学校、各个班级的实际情况制定，学校拿出部分费用，根据学生表现，进行奖励。

（4）将优秀学生推荐给企业核心岗位。

（5）将优秀学生推荐上职业院校继续深造。

将以上建议形成校园文化，从而唤醒每个人的责任心和上进心，使每个人都自觉成为职业教育的推动者和实践者。

（三）一体化教学模式的实践

根据可编程控制器及其应用课程教学，我们进行了一体化教学模式的教学改革尝试，设计一体化教学课程方案，具体案例如下

学习任务：用PLC控制三个输送带的顺序启动逆序停止；

工作任务情境描述：矿山企业把物料矿石输送到加工车间，采用三个输送带输送矿石，为了防止输送带停车时，传输带上有物料，现用PLC控制三个输送带的顺序启动逆序停止；

学习任务描述：施工者（学生）接到“用PLC控制三个输送带的顺序启动逆序停止”任务后，根据施工现场、电气控制图要求，准备工具、器材、PLC和导线，做好工作现场准备，严格遵守作业规范进行施工，安装完毕后进行自检，填写相关表格并交付工程部验收。按照现场管理规范清理场地、归置物品。

教学组织形式（模拟工厂工作环境）

1.以小组形式进行工作。

2.从工作任务负责人处领取工作任务。

3.与客户有效沟通，创造工作条件。

4.从仓库领取专用工具、器材、材料。

5.与组员有效沟通，合作完成工作任务。

6.完工自检后交付工作任务负责人验收。

7.教师组织学生以小组形式，通过演示文稿、现场操作、展板、海报、投影等形式，向全班展示、汇报学习成果和评价。

教学效果，通过上述教学任务实施，实现了学习任务来自企业岗位，学习过程为工厂的实际过程，激发了学生学习兴趣，使每位学生有职有责有工作岗位，无人睡觉，学习主动性提高；按工厂班组形式把学生分成小组，确定职责，激发了每组学生的工作热情和责任感，强化团队合作精神，不但完成计划内的工作任务，个别学生善于发现问题，并在老师的指导下解决问题。有的学生还提出了新的思路，这种学有所成，学有所思，不仅达到了学习预期的目标，还为创新奠定了坚实的基础；学生学习成绩、实操能力，工艺水平都达到了国家行业标准，用学生自己的话说：只要告诉我们做什么，再引导我们怎么做，这样的学习才能真正学到东西。

参考文献：

[1]严中华编著.职业教育课程开发与实施.清华大学出版社，2009，09.

[2]刘巧珍主编.课程教育研究.编辑部，2014，88-153.