试论积极心理学理念下的中职英语教学

2014-04-29 05:29罗金凤
现代企业教育·下半月 2014年4期
关键词:心理学理念中职

罗金凤

摘要:积极心理学提倡在树立“以人为本”理念的前提下,用赏识的眼光看待学生,引导学生挖掘自身潜在的积极因素。中职英语教学应基于积极心理学理念,正确认识教师和学生的角色地位,以激发学生学习积极性为突破口,探究有效的教学和学习方法,形成符合中职学生英语教育的基本模式,在提高英语学习效果的同时,促进学生心理积极健康发展,引导学生规划美好人生。

关键词:积极心理学中职英语教学

目前的中职英语教学以单纯地传授知识、训练技能为主,忽略对学生心理活动的关注与积极引导,忽视学生在发展过程中积极的心理体验和积极潜能的开发,因而难以激发学生学习的动力。学生的学习心态直接关系着学习效果,作为中职生必修课之一的英语学科教学理应立足于积极心理学,从积极情感体验出发,关注中职生的发展性目标,充分挖掘中职生潜力与创造力,激发其活力,帮助中职生树立自信心,积极适应社会,积极应对问题,具有积极的生活态度,这不仅有助于学生学好英语这门学科,更有利于促进学生的全面发展。

一、积极心理学的基本理念

积极心理学是美国心理学界于二十世纪末兴起的一个新的研究领域,以Seligman 和Csikzentmihalyi的《积极心理学导论》为标志。它倡导对问题作出积极的解释,研究领域主要包括三个层面。一是主观层面:研究个体积极的主观体验,包括幸福感和满足、希望和乐观主义、快乐和充盈等,重点是强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在以及充满希望并乐观地面对未来;二是个体层面:研究积极的个人特质,包括爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、洞察力、才能与智慧等;三是群体层面:研究积极的组织系统,包括研究安定的社会、关系良好的社区、健康的家庭、有效能的学校以及有社会责任感的媒体等,使公民具有责任感、利他主义、有礼貌、有职业道德,从而使人的潜力得到充分发挥的同时也能感受到最大的幸福。

二、中职生的主要特点及英语学习现状

现在大部分中职生为处在特殊时代的“90后”,具有鲜明的特点:思想开放,易于接受新鲜事物;价值观现实,功利欲望强;崇尚自由,爱好网络;内心脆弱,抗挫能力差。中职教育是免试的零门槛教育,學生文化基础较差,成绩普遍偏低,尤其是英语更是差强人意,部分学生英语基础薄弱,导致主观惧怕英语学习、心理压力大,被动接受课堂教学内容;部分学生主观上想学,却因英语基础不好而无从下手,失去学习信心;还有部分学生因英语基础差,短时间的努力效果不佳,萌发厌学情绪,直至放弃英语学习。中职生的英语学习,最突出的问题不是认知方法,而是情感问题。只有疏通了学生的心理障碍,排除恐惧与焦虑,才能激发他们学习的欲望。

三、探究积极心理学理念下的英语教学,促进学生全面发展

研究表明,人的内心里有一种根深蒂固的需要,那就是总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在学生的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。因此,唯有增强个体的内在力量才能真正帮助中职生自主学习、健康成长并且使之受益终生。故应将积极心理学理念尤其是“以人为本”的理念贯穿中职英语教学的始终,针对中职生特点及英语学习情况,帮助中职生发展潜能,培养乐观向上的心态和进取心,促进中职生自主学习、健康成长和全面发展。

(一)保持平等和谐师生关系,构建学习英语的良好氛围

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础,在课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法等都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者看差学生,让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感受到教师对自己的爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。

(二)分层次设计梯度训练,增强学习英语的信心

在中职英语课的教学中,每堂课的设计都要面对全体学生,使每个学生都有参与的强烈欲望,使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”,时时刻刻体验到自己的进步。每个人都渴望有所成就,受人重视和关注,展示自我,自身价值得到实现。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意,落实到自己身上,便是掌握一点一滴知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。

(三)注重旁征博引,启发学生规划美好人生

英语教学中,注意教学与时代的联系,引用鲜活的事例(如教材中的Unit12 Famous People),加强学生审美观、价值观和人生观教育;通过树立远景,明确目标,把握情绪,体验紧迫,善于内省,做好今天若干自我激励策略,形成积极情绪体验,使中职生塑造自我,发展自我,规划美好人生,让学生真正从自身健康成长的需要、文化知识的需要、国家人民利益的需要去规划人生,实现理想。

参考文献:

[1]《教育名言集》.

[2]《积极心理学导论》 Seligman 和Csikzentmihalyi.

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