小学数学教学中学生质疑能力培养的有效性

李世宏

摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此，启发学生主动提出问题，解决问题，让学生主动求知，自主发展，这既有助于学生自学能力的培养，又有利于学生个性的发展。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，要积极培养学生的自主探索精神和自学质疑能力。

关键词：质疑能力；提出问题；解决问题；积极探索；把握时机

质疑能力是指学生善于发现问题，善于提出问题的能力。“问题是数学的心脏”，问题的解决学习是新课改教学活动中一种重要的学习方式之一，创设一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立解决问题，发展其思维能力和创造能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多科学家的发明都源于“质疑”，它是开启创造之门的钥匙。由此可见，“质疑”是我们教学中的重要环节。那么，在数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？结合笔者的教学实践谈谈几点做法。

一、营造氛围，培养学生的质疑信心

明朝科学家陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在以前教学中，我们教师都是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。在新课改的今天，教师要将“质疑”引入课堂，要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，因为教师的提问反映的是教学中的共性，它是教师以全体学生的整体性知识水平为对象进行的假设性设计，而学生的质疑反映的是教学中的个性，它是学生以个性内化后的知识为对象的真实性外显。为此，我们每位教师的课堂教学，都要创设宽松、和谐的教学环境，营造积极的课堂气氛，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们能够大胆提出问题，积极探索。

如，在教学互质数中，学生得出了这样一个问题：“互质数一定是两个质数。”这时，有的学生觉得这个问题可笑，有的学生则有同感，只是不敢说出来。笔者抓住这个机会问发笑的学生为什么笑，他们便说：“7和8是互质数，8和15也是互质数，但它们都是质数。”这样原来困惑的学生也恍然大悟了，同时我也表扬了刚才提问和发笑的学生，并鼓励学生在平时生活中要多注意观察，多思考。通过这种做法，学生的质疑勇气倍增。

二、把握时机，培养学生的质疑兴趣

“学启于思，思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也就是说只有疑问才能启发学生去探索。作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向能力，努力营造一种宽松、民主、平等的学习氛围，鼓励学生多提问题，充分运用疑问为发展智力服务。有意识地将“疑”设在学习新旧知识矛盾的冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，从而达到提高学习兴趣的目的。如，在教学“看实物口说应用题”时，我右手拿3个苹果，左手拿6个苹果，一共有几个苹果？学生说对后教师表扬，接着我把一些苹果放在果篮里，一部分拿在手中，设疑提出：“果篮里有几个苹果？”这时学生争先恐后地回答问题。有的说：“3个。”有的说：“6个。”等，这时教师告诉他们：“你们猜数不对，这道题不完整，缺少一个条件，所以你们算不出来。”刚才我两只手拿9个苹果，现在左手拿5个苹果，这时果篮里有几个苹果？学生才恍然大悟，个个积极思考，争着发言。

三、在各个教学环节中激发学生质疑

教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提出问题。”因而，教师在设计教学过程时，要在每个环节留有余地，以便学生广泛质疑。每节课都要留些时间让学生相互质疑，让学生争当小老师考考其他同学或老师，可采用分组对抗等多种形式。从本人的实践证明，持之以恒的训练，学生在课堂上提出许多意想不到的问题。如，在教学“梯形面积的计算”时，在小结过程中我让学生互相提问考考别的同学或老师，有个学生就问：“三角形的面积计算我们也学过，能不能利用它的面积计算推导出梯形面积计算公式？”一石激起千层浪，学生跃跃欲试，先后将梯形转化成了三角形、长方形、平行四边形等等来计算。学生用不同方法去探索，我感到很意外。

总之，学生的思维是数学教学的核心。教师只要有目的、有计划地培养学生的质疑能力，学生就能够在质疑中掌握知识，学会思考，发展其智力。

（作者单位 陕西省旬阳县赵湾镇中心学校）

？誗編辑 马燕萍