《可能性》教学设计

范桂芬

一、教学目标

（一）知识与技能

1.通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。

2.能正确判断生活中一些简单事件发生的可能性，并能运用“一定”“可能”“不可能”来进行描述。

（二）过程与方法

1.创设有趣的活动与游戏，让学生经历“猜想—实践—验证—推测—验证”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。

2.充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

（三）解决问题

能從日常生活的简单事件中提出并解决有关不确定现象的问题，并获得一些初步的数学活动经验。

（四）情感、态度与价值观

1.对可能性问题的学习有浓厚的兴趣，能主动参与分析一些简单事件可能性的活动。

2.感受不确定现象与生活有密切联系。

二、教学重点、难点

1.重点：初步体验到有些事件发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能运用“一定”“可能”“不可能”进行描述。

2.难点：结合情景或现象，能正确判断一些简单事件发生的可能性。

三、教学策略

让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，通过一个个活动和游戏，让学生去动手实践，感受数学知识就在身边。接着引导学生联系生活实际解释不同类别的不确定现象，加深对事件发生可能性的感知。最后通过小组交流、列举生活中不确定现象的实例等，进一步体会事件发生的确定性和不确定性。能运用“一定”“可能”“不可能”来描述事件发生的可能性，从而突出重点，突破难点。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.首先让学生猜天气情况，然后师总结：“同学们猜的这些情况都有可能发生，今天这节课我们一起来学习有关事件发生可能性的数学问题。”引出课题：可能性

2.动画展现联欢会情境；情境展示联欢会会场布置及活动内容

3.抽签游戏

（1）游戏准备：3张分别写有唱歌、跳舞、讲故事的纸条。

（2）游戏方法：由一名学生抽签，抽签前先表达自己的意愿，后抽签，其他学生进行猜测，再揭示结果。引导学生用“可能”一词描述事件发生的可能性，初步感知可能性的存在。

（3）小结：三个纸签里抽一个，可能是唱歌，也可能是跳舞，还可能是讲故事。抽签的结果是不确定的。

（二）合作学习，探究新知

1.摸棋子游戏

（1）游戏准备

①课件出示教具，让学生仔细观察。

教具包括：两个上方开口的盒子，10颗红棋子，绿色、蓝色、黄色棋子各2颗。

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②将8颗红棋子放入盒子A内，其余放入盒子B内。

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（2）开始游戏

①出示一个装着8颗红棋子的盒子A，教师请一名学生在盒子里任意摸一颗，让学生进行猜测，再拿出来观察结果。重复几次后，引导学生理解“一定”在可能性判断中的意义，并能用“一定”来描述事件发生的可能性。

②出示盒子A，指名让学生从盒子里面摸出一个绿色的棋子，通过学生的猜测、讨论及实际操作从而得出“不可能”在可能性判断中的意义，并能用“不可能”来描述事件发生的可能性。

③将两个盒子一起出示

提问：“从盒子A中不可能摸出绿色的棋子，那怎样才能摸出绿色的棋子呢？从盒子B中一定能摸出绿色的棋子吗？”

猜测与试验：首先让学生猜测在盒子内摸出的一个棋子的颜色，然后分组进行试验，体会事件发生的不确定性。

交流与总结：分组讨论试验的结果，教师要引导学生用含有“可能”一词的语句来描述摸棋子的情况，理解“可能”一词在可能性判断中的意义，进一步体会事件发生的不确定性。

2.尝试应用

再次出示两个盒子中的棋子，让学生用含有“可能”“不可能”“一定”等词语的句子描述摸出棋子颜色的确定性和不确定性。

3.教师小结

指出：“一定”与“不可能”用来描述事件发生的确定性，“可能”用来描述事件发生的不确定性。同时板书。

4.教学例2

①教师出示教材例2中的6幅图片，让学生仔细观察、独立思考，读懂题意，结合自己的生活经验初步判断事件发生的可能性。

②小组内讨论、交流自己的想法。

③汇报交流。分组汇报：要求学生用“一定”“可能”“不可能”的句子判断描述的内容是否正确。

（三）练习巩固，拓展延伸

1.说一说

联系生活实际，举例说一说哪些事情是一定发生的，哪些事情是不可能发生的，哪些事情是可能发生的。

2.涂一涂

练习二十四第2题。

要求：依次出示三个小问题，可组织学生通过实际操作、讨论后得出结论。操作过程中可利用动画的人机互动功能辅助练习。

（四）归纳总结

1.引导学生小结

通过本节课的学习，你学到了什么？

2.教师总结

（五）布置作业

（作者单位 哈尔滨市香滨小学校）

？誗编辑 董慧红