小学六年级开放实验的项目管理模式初探

喻国凤

以往实验室开放活动通常采用“主题式”科学课外探究模式。教师制订活动内容，把活动机会奖励给课堂上表现突出的学生。这样一来，激发了部分学生的学习积极性，但也打击了一部分学生的积极性。我校尝试在六年级实验室开放活动中引进更具“贫民化”“个性化”的开放实验。为克服实验时间不确定、实验项目更多、实验内容日趋复杂、实验对象的多层次和多专业等许多问题，我们采用项目管理的模式对实验室开放活动中的开放实验进行管理，提高开放实验的安全性与成效。开放实验项目管理流程如下：

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一、有的放矢——提供开放实验项目指南

对于初次尝试开放实验的学生来说，不仅需要熟悉开放实验项目管理流程，更要解决“我要做什么”的问题。学校为学生制订了与他们研究能力相匹配的开放实验指南，项目分为延续性开放实验项目、再现性开放实验项目、创新性开放实验项目三大类。

再现性开放实验是指将资料中的科学实验或游戏进行再现性操作。如，“层层叠叠的液体塔”“哪个位置的棒棒糖溶解得快”、“自制肥皂”等开放实验项目。

为了更好地掌握实验操作技能、探究课堂上产生的问题，学有余力的学生可将部分后续延伸问题作为自选题目继续深入研究。如，六年級第二学期“微小世界”单元的教学中，就生成了“制作放大倍数最大的放大镜”“制作××晶体”“显微镜下的××”等开放实验项目；“物质的变化”单元有“食物中淀粉含量的鉴定”“自制汽水”“给××镀铜”等开放实验项目。

创新性开放实验是开放实验的最高层次。一般是由指导教师结合课程内容或社会焦点，结合参加科技节比赛项目、学科竞赛等提出的带有一定探究性质的实验。如，小发明“休闲敲背凳的改良”“检验食物中的色素”等等开放实验项目。

设置三类开放实验项目，较好地为不同层次的学生提供相应的实验需求。

二、整体规划——注重开放实验项目的前期准备

笔者采用“学生自我规划”和“教师统筹安排”相结合的操作方式对学生的开放实验进行有效管理。

开放实验很容易将实验室变成学生闲玩的场所，因此，学生的自我规划对开放实验的成效起到了决定性的作用。笔者在学期初排定整个学期实验室开放活动的日期和时间。学生不仅可以安排开放实验的内容，还可以协调其他学科的课外活动，在教师排定的时间表中自由选择活动的日期，这大大减少了学生计划外流失的尴尬。同时，笔者还设计了开放实验申报表。学生必须填写申报表，经指导教师审核通过才准予参加，与学生协商后统一安排开放实验的人员和时间。在研究内容的安排上通常把同类或者相同实验的小组安排在一起，便于遇到问题时相互交流与讨论。

三、身先士卒——把握开放实验的问题

由于开放实验时，学生做的是不同的实验，更难把握每个实验过程中可能会出现的问题。因此，教师必须在学生实验前做到两个一：尽量把所有的实验都做一遍，尽量详细地整理一份学生实验提示单，以避免安全事故和材料不合适等情况中断实验。

为了能切实地解决实验过程中出现的一些问题，教师必须配备2～3名助手。这些助手要熟知实验器材的摆放位置，随时帮助教师领取实验器材；要有良好的实验习惯，时刻提醒学生安静、整洁地完成实验；还要关注各组学生的实验进程。

四、评语导向——详化开放实验项目的评价

合理、正确的评价将为孩子“如何做开放实验”树立导向标。因此，在每次实验操作结束时，笔者都会及时对学生的思维能力、实验操作能力等方面做出较全面的评定。评价内容除了综合的等级评定（以实验成果为主）之外，还有笔者精心撰写的评语（过程性评价为主）。

在开放实验的组织与指导过程中，笔者充分的实验准备为实验的成功压上了种种的砝码，而忠恳的评价激励着学生不断探究。不仅学生参与的面有了明显扩大、大部分参与了开放实验的学生在科学课堂上的学习积极性也相应增加，而且六年级学生探究成果屡获区科学实践成果奖。

在开放实验的过程中，笔者也遇到了一些问题。前期，实验计划的制订难住了平时课堂上只按教师或者同学的方法操作的学生，终究没能使实验室开放活动“贫民化”。当务之急，提高学生的实验设计能力是关键，只有这样，学生才能跨过参与的第一道门槛。

笔者相信，办法总比问题多，只要我们敢于实践，开放实验一定会成为锻炼学生能力的磨刀石，成为学生终身难忘的经历。

（作者单位 浙江省杭州市树人小学）

？誗编辑 鲁翠红