对新课改背景下有效开展研究性学习的思考

郑斌

摘 要：新课改已经在我省推行了4年，在这期间进行了很多的探索与尝试，而研究性学习就是新课改的重要组成部分。它适应了新课改的理念自主学习、合作学习、探究学习以及多元的评价方式。然而在实际的开展过程中又出现了许多新的问题，怎样凸显研究性学习自身的价值，怎样使之走出形式主义与课改理念相结合，是教师思考的新课题。

关键词：新课改；历史研究性；问题；反思

2010年9月，高中新课程改革在甘肃全面推进，对广大教师而言，将是巨大的机遇和挑战，兰炼一中作为甘肃省新课改的示范学校做了很多准备工作，在仔细研读了新课改设置方案后，我有很大的收获，同时也在思考一个问题，那就是在新课改背景下怎样有效地开展历史研究性学习。

根据新课改的要求，研究性学习共有15个学分，所占比重很大，转变学生的学习方式，倡导探究性学习，是新课改的一大亮点。如何找到探究学习与学生主体性发展的契合点，探讨在高中历史教学中实施探究学习的途径和方法，是我们教师面临的新课题。

我校历史组自2013年开展了一系列的研究性学习活动，在这一过程中出现了很多问题，如，研究性学习变成了一种简单的形式，缺失了原有的价值，很多学生把研究性学习当作拿学分的手段。根据我们的调查，我认为造成这一显现的原因有以下几点，第一，学生普遍认为作业量大没有时间去开展研究性学习，在我们一年的实践过程中，每次都积极的动员学生参与历史研究性学习活动，但是到最后一个年级只有十幾个学生报名参加，学生认为参与研究性学习活动就是浪费时间；第二，学生认为研究性学习是一种形式，尤其是历史是所谓的“副课”，大多数学生更侧重于主课的学习；第三，学生初入高中缺乏经历和相关经验，我们成立研究性学习小组后学生却处于一种茫然的状态，他们不明确自己要干什么，怎样去实际操作；第四，由于多年的应试教育，使得学生几乎丧失了主动研究的意识。

不难看出，在高中开展历史研究性学习面临着许多不利的因素。在新课改下研究性学习会不会变为学生挣学分的一种形式？如何才能有效地开展高中历史研究性学习呢？我认为在新课改背景下有效开展研究性学习要注意以下几点。

一、从高一学生进校初提供一些研究性学习案例

让他们对这一新的学习形式有初步的认识和理解，这样不仅弥补了学生在这一方面经验的不足，另一方面让他们认识到开展研究性学习能提高自身的能力，提高他们对研究性学习重要性的认识。

二、针对学生自主学习能力较低这一情况

在授课过程中不断地培养学生自主学习和合作学习的兴趣，从而提高学生自主发现问题、解决问题的能力。

三、在开展研究性学习时要注意题目的选择

我认为题目的选择非常重要，在选题的过程中要发挥学生的主体作用，集思广益。必须结合课堂教学实际，将研究性学习渗透于课堂教学之中。也可以结合当地实际，以乡土历史资源为课题进行调查研究，当然选题也必须从实际出发，坚持科学性、可行性和创新性的原则，结合学生实际，要尊重差异、发挥优势。

四、在课题的研究过程中，着眼点要小，切忌以面带点

选题宜小不宜大，角度不要太多，不要超出学生的驾驭能力。不要夸夸其谈，也不要面面俱到，应该突出研究的重点。因为我们的主体是高中的学生，不是专家，他们没有时间，也没有能力将一个问题研究到一个很深的地步。因此，一个好的研究性课题应该立足于一个很小的点，做到以点概面，引起人们的反思。

五、提前做好研究性学习的准备工作

在开展研究性学习期间，我们要组建研究性课题小组，要选择题目、搜集资料等，工作量比较大，但是学生时间毕竟有限。如何处理学生学习与开展研究性学习之间的关系是我们面临的一大难题，而且许多家长的态度是不支持学生参与这样的活动，认为会耽误学生的学习。因此，我建议在每学期期末召开动员会议，让学生利用假期时间提前做好下学期研究性活动的准备工作，这样既解决了这一问题，同时也充裕了学生的假期生活。

六、要正确处理教师与学生之间的关系

在具体的操作过程中，学生是缺乏自主研究的经验，同时缺乏时间，同时教师面临来自学校的任务，导致教师和学生之间的关系出现了偏差。有的教师，替学生包办一切，从课题题目的选择到搜集资料，再到成果的制作全部由教师一人完成的。有的教师对研究性学习漠不关心，学生和指导教师之间缺乏沟通交流，甚至出现教师在成果展示时才知道有自己的研究性课题。怎样解决这些现实的问题，那就要求我们在进行研究性学习的过程中要以学生为主体，教师作为他们的引导，加强师生之间的交流合作，才能使研究性学习走出形式主义，与课改理念相结合。

参考文献：

[1]陶莉.浅谈历史学科的研究性学习.辽宁教育行政学院学报，2003（01）.

[2]黄正瑶.浅谈新课程背景下研究性学习的开展.中学语文教学参考，2008（08）.

（作者单位 甘肃省兰州市第58中）

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