浅谈如何对学生进行自主探索能力的培养

王柱福

“探索是数学的生命”。有位名人说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生主动的发现问题、探索问题无疑能激发学生学习的主动性和积极性，使学生成为主动的探索者，把学习的潜力充分挖掘出来，才会使教学变得高度有效。

一、创设良好情境，激发学生探索兴趣

创设良好导入情境，激发探索兴趣是引导学生探索学习的前提。这就是要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈欲望。

例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了一个美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。边贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。它们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看它们都住在什么地方……这节课老师创设了一个生动有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过这巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

二、开放课堂，营造探索环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习过程，并保证学生自主探索的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识，本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。

例如：在口算训练里，我出了“350+540”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。有的说：“350+500=850，850+40=890”有的说：“300+500=800，50+40=90，800+90=890”还有的说：“300+540=840，840+50=890”方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“老师，究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师又激励学生，你们想不想把你学习到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断地发展。

三、注重实践操作，培养自主探究能力

在学生有了数学学习的兴趣和热情后，作为教师应引导学生深入进到数学知识的王国中去遨游。数学知识来源于生活，生活中充满数学，因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的数学学习方式，就要让学生在“做中学”，即在实践操作中，通过观察、思考、分析来获得有关的数学知识。俗话说：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教学中务必要重视实践和操作。

如我在教“分数的意义”，认识几分之一时，先让全班每个小组的学生分别把下列物体平均分成3份，如：一根绳子、一张纸、6个苹果、9条围巾。然后找出其中的一份，再通过师生共同观察、分析、思索，得出：这些“一份”的数和量虽然不同，但它们都是原来物体的3份中的一份，因而都可以用三分之一来表示，从而又揭示了“单位1”的概念和分数的意义。通过这样的实践，让学生深刻的体会到分数是表示两部分物体之间的关系的一种数，它是建立在“平均分”基础上得来的。而这个“单位1”，大可至大千世界，小可小到“ 仟毫细微”，学生在做中真正理解了分数的意义，而且培养了学生思维的广阔性和创新性，掌握了数学的学习方式，从而使学生达到“我会学”的境界。