学生成长需要催化剂

陈卓　宋妍霖

孩子如同一张白纸来到这个世界，又如同一朵纯净的小花来到我们的校园，在我们学校班级的大家庭中茁壮成长，那我们如何来评价学生的生活学习呢？如果说学生是花朵，教师是园丁，那么教师对学生正确、适当的评价就是学生成长的催化剂。

美国的教育心里学家盖杰和伯令纳在《教学心理学》一书中就曾经指出：“对于教师来说，表扬是最容易使用和最自然的、有效的形成动机的方法。”而小学英语作为一门语言学科，它包含了很多情感，教师的鼓励能满足学生情感上的需求，使学生课堂上的表现更积极、更充实、更持久地激发和保持小学生的这种兴趣。教师的提醒和督促能让学生及时回复到课堂当中。如果说新颖活泼、形式多样的活动是开启学生语言学习之门的钥匙，那么鼓励就是其中最重要的催化剂。

一年级的学生爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。但是他们具有好奇、爱活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起其他人的注意，重视教师的表扬。针对他们的身心特点，我把评价分成了两种：一种是短时鼓励，一种是长时激励。

1.在课堂上，我们用得更多的是短时鼓励。我将学生分成了两人一组，鼓励可以针对个人或者小组进行评价加星。当然，评价的形式有很多种。例如，对于上课积极发言的学生，我会给予及时的肯定，如翘起拇指说：“Very Good！”“Youre a good boy/girl！”对于作业比较优秀的学生，教师可以在评语栏中加星签名，或打上教师的专属图章表示对学生作业的赞扬，并且会照相留影。这种精神奖励会给小学生带来莫大的鼓舞，从而激起他们整堂课的发言积极性。但是这种评价要求能做到及时有效，能快速反应学生在此时的状态，这种即时评价不仅对学生具有启迪智慧、开发潜能、激励创新等功能，还能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。同时，这样在小组中也会引起互相监督奋进的作用。两人一组更好地发挥学生的特点，在行为上互相监督，在学习上互相帮助，也更适合教师观察。如果有需要的话，教师也可以进行实物奖励。例如，学到糖果之类的单词，教师可以将糖果奖励给学得认真、念得好的學生，让他们在学习中时常感受到惊喜，这也是激励学生学习的一种方法。而在每堂课表现最优秀的小组则可以获得定制图章。

2.长时鼓励则是要求学生在课堂和作业方面累积到一定成果才能获得的奖励，用来督促学生持续地加油奋进。例如，在课堂上的图章算是一方面，在作业和读书上也可以进行累积。如果本次作业，例如，字母，书写一次过关的则可以奖励一个图章，或者是在本单元新课结束之后，能够及时在教师这朗读或背诵的也可以获得一个图章，学生最后由累积到的图章来兑换应得的奖励。当然，这其中肯定有差距存在，但是作为一个长期的目标，能激发学生持续的学习兴趣和主动性，就是评价的目的所在。

当然，鼓励的形式是多种多样的，无论是短时鼓励还是长时激励，都不是单独存在的，两者是相辅相成的，在教学教育中，能够很好地将这两种形式结合起来，才就能达到事半功倍的效果，也才能更好地培养学生学习英语的兴趣。

此外，正确的评价要针对不同的学生有的放矢。要针对不同性格类型的学生采取不同的鼓励方式。对于自卑胆小的学生，要善于发现他们的闪光点，变反面的批判为正面的鼓励。例如，在一次单词朗读中，有一位女学生尽管声音很小，但是她的发音有所进步，教师可在全班鼓励她念得非常棒，要是能大声点让全班听到就更好了。这样的鼓励能抹去学生心头胆小害怕的阴影，调动他们的积极性，促使他们产生奋发向上的勇气，树立起学习英语的自信心，从而也使学生觉察到教师对他们的鼓励、信任和期待。对于顽皮、自以为是的学生，教师鼓励时必须采取谨慎态度，以免使这些学生产生非我不行的感觉。这种鼓励可以在他表现很好的时候给予表扬，但在表现欠佳的时候也要及时提醒，不能一味地让其发展，应该让他们在表扬中始终看到自己的不足、努力的方向，这样有利于学生的发展。对于不容易引起教师注意的学生，这类学生在班中数量多，但又往往因为自己的平淡而被教师遗忘。对于这些学生来说，教师可以适当鼓励，就能使其进步，放一放，他们就无方向，随波逐流。因此，教师的鼓励必须客观、公正，既要肯定他们的优点，又要指出他们的缺点，引导他们对照找差距，以使自己不断进步。

由此感叹，鼓励并不是一句好就能概括的，为了学生能更愉快地在英语课堂上有效学习，我们将会进行更多的探索，寻求更好的方法，共同努力吧！

（责编 田彩霞）