建筑工程技术专业钢结构施工课程开发与建设

【摘要】钢结构施工课程突出教学内容的实用性与针对性，立足钢结构施工行业的职业能力要求，最终目标为培养学生的实际应用能力，它的课程开发理念是以学生为主体、以素质为基础、以能力为目标、以项目为载体、以工作过程为导向、以实训为手段，设计出融知识、理论与实践为一体的课程。本文对建筑工程技术专业钢结构施工课程的定位、内容设计、课程资源建设和课程评价体系等进行了探讨。

【关键词】钢结构施工 课程开发 课程建设 工作过程导向

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0255-02

一、引言

近几年来，全国各地高等职业院校都积极改革自身的课程体系和教学内容，试图建立起突出职业能力培养的课程标准，并与行业企业合作开发课程以提高课程教学质量。在这种氛围中，有关钢结构施工课程的改革与建设也在如火如荼的进行当中。例如，徐州建筑职业技术学院、山西工程职业技术学院、北京工业职业技术学院、黄冈职业技术学院和浙江建设职业技术学院等众多职业技术院校均对钢结构施工课程进行了课程改革与建设[1]，并形成了各具特色的课程模式。杭州科技职业技术学院也在总结众多院校钢结构施工课程建设的基础上，积极开发与本校建筑工程技術专业课程体系配套的钢结构施工课程。

二、钢结构施工课程定位

1.课程性质和地位

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务（教职成[2011]12号）。根据上述高职院校的定位并结合对其它高职院校和众多钢结构施工企业的考察调研，杭州科技职业技术学院建筑工程技术专业的培养目标为培养适应建筑工程施工与管理第一线岗位需要，具备施工技术与管理岗位职业能力的高端技能型人才。为此，建筑工程技术专业开设了多门施工技术和管理类专业课程——这些课程大多侧重于混凝土结构方向。钢结构施工课程作为唯一一门侧重于钢结构方向的施工技术类必修专业课程，它的主要目标是培养适应钢结构工程施工第一线岗位需要的人才，主岗位为钢结构施工员。在建筑工程技术专业开设钢结构施工课程主要是考虑到浙江的钢结构企业众多，希望通过开设这门课程，拓宽学生的就业方向。

2.课程能力目标

由于钢结构施工课程培养目标对应的主岗位是钢结构施工员，所以根据钢结构施工员职业能力要求以及建筑工程技术专业课程体系安排确定钢结构施工课程的主要能力目标为[2-3]：（1）能够说出常见钢结构的类型、受力和一般构造；（2）能够读懂一般钢结构工程施工图纸，会编制钢结构工程量清单，能组织钢结构图纸交底；（3）能够正确选择常见钢结构工程的加工制作和安装设备，熟悉钢结构制作加工工艺和流程，能够编制一般钢结构工程的加工制作方案；（4）能够对一般钢结构工程的关键工序进行施工操作，能够编制一般钢结构工程的安装专项方案；（5）能够验收一般钢结构工程的施工质量，能够协助指导一般钢结构工程的施工。

三、钢结构施工课程内容设计

钢结构施工课程学习情境设计时遵循学习情境的数量大于或等于3、每个学习情境均独立且也是一个完整的工作过程、同一课程的所有学习情境都应为同一个范畴的事物、各个学习情境之间具有平行和递进关系这四个原则[4]，以常见的钢结构工程项目为载体，以工作过程为导向，充分考虑“标准融入”安排课程内容具体见表1。

1.以常见的钢结构工程项目为载体

目前，钢结构在我国的应用主要有以下几个方面[5]：（1）轻钢结构类型，它的主要结构形式为门式刚架、排架结构；（2）多高层钢结构类型，它的主要结构形式为钢框架、钢混结构；（3）大跨度钢结构类型，它的主要结构形式为网架网壳、管桁、悬索、膜、组合、张弦和索膜结构。本课程从上述三类结构类型中选取较为常用且最具代表性的四种结构形式，即门式刚架、钢框架结构、网架结构和管桁架结构作为课程学习情境的载体，并选取这四种结构形式中的典型工程案例组织教学。

2.以工作过程为导向安排学习任务

钢结构施工课程根据课程的能力目标选取内容，安排课程内容时，对几种钢结构形式的实际施工过程进行了分析，以钢结构施工的实际工作过程为导向，归纳出六个适宜教学的学习任务，即认识钢结构→识读钢结构施工图→选用并检验钢结构进场材料→加工制作钢结构→安装钢结构→验收钢结构。课程还根据四种结构形式的各自特点，在内容选取上各有侧重，遵循“重复的是步骤，而不是内容”的理念。例如单层门式刚架结构施工这个学习情境侧重的是螺栓连接和结构制作加工方案编制；多高层钢框架结构施工这个学习情境侧重的是焊接连接和钢框架结构安装专项方案编制；大跨钢网架结构施工这个学习情境侧重的是吊装的验算和专项方案编制；管桁架结构施工则对上述三个学习情境进行综合，要求学生具有知识迁移和自主学习的能力，通过该学习情境的综合训练，学生会编制各种钢结构形式的专项施工方案。

3.体现“标准融入”的课程建设特色

建筑工程相关的勘察、设计和施工等活动都要符合规定的要求，这些要求包括建筑标准、规范和规程等，它们是确保建筑工程安全、经济和适用的重要文件，也是保证和提高建筑工程质量的主要依据。但是由于标准、规范和规程都以条文的形式出现，这不利于学生对知识的学习和吸收，所以目前教材大多将标准规范中的条文扩展成为容易接受的知识和内容。这就带来了另一个问题，学生在学习知识时反而淡薄了标准规范意识。钢结构施工课程重视树立学生的规范和质量意识，安排内容时充分考虑“标准融入”，将《钢结构工程施工规范》和《钢结构工程施工质量验收规范》等标准充分融汇到课程教学实的施过程中。例如钢结构施工课程在任务实施时，将《钢结构工程施工质量验收规范》中的质量验收知识整合成材料进场检验→制作加工质量验收→钢结构安装验收→工程竣工验收等内容并贯穿于每个学习情境。

4.采用教学做一体的教学方法

在具体的教学活动中，钢结构施工课程的每个学习任务都按任务导入→任务提出→任务分配→任务实施→任务检查→评估讨论这六个步骤组织教学，任务实施时充分利用校内外实训条件，借助现场教学、多媒体教学、实验教学、软件模拟教学、模型制作教学、实物参观教学和动画教学等多种教学手段，引导学生亲自经历完整的工作过程。例如当做到学习任务“选用并检验单层门式刚架结构工程进场材料”时，按导入本单元的学习任务→提出检验进场钢材和紧固材料两个任务→分配每组学生一定数量的原材料、配套资料和相关检验批质量验收记录→学生检验材料并填相应表格→检查每组学生填表内容→评估总结任务完成情况这六个步骤组织教学。

四、钢结构施工课程资源建设

与课程配套的教学资源建设是课程能否高效实施的重要保障。在进行课程学习任务开发时，要充分考虑到可利用的教学资源和将来需要努力去完善的教学资源，以保证课程得到充分实施。本课程配套的教学资源建设主要包括教材和资料建設，师资建设，实训场地建设，教学模型软件建设。课程除配有配套的教材、多媒体课件、图片、动画和录像外，还配有一定数量的课程相关资料，例如钢结构施工图册、钢结构施工实验手册、钢结构验收资料和模型制作材料等。

基于每届2个教学班的规模，本课程配备专兼职教师4人，其中专职教师2人，企业兼职教师1人，实验指导教师1人。本课程要求专职教师具备“双师”素质，熟悉高职教育规律、实践经验丰富；要求企业兼职教师为钢结构施工一线的技术骨干或专家；要求实验指导教师熟悉电动扭矩扳手、超声波和磁粉探伤仪等仪器设备的操作并具有熔化焊接与热切割作业焊工证。

钢结构施工课程具有稳定、能满足教学要求的校外实训基地多个，主要保证钢结构类型认识、钢结构加工制作和安装施工等学习任务现场教学的正常开展；校内有供学生进行课程任务训练的实训场地和实训设备，如钢结构焊接场地、钢结构螺栓连接场地、必要的钢结构制作加工机具、必要的钢结构检验设备等；有适应课程教学必须的电化教室、图纸识读和模型制作实训室及配套软件和设备，能满足1个教学班完成施工图识读、模型制作及各种方案编制的使用要求。

五、钢结构施工课程评价体系

本课程主要对学生的任务学习情况和课后作业两大块内容进行评价，评价时重视学生参与，有学生互评、自评和老师评价几种方式。课程考核以学生发展为本，注重培养学生的学习能力、实践能力、交流合作能力和创新精神。例如任务学习情况评价时，先确定学习任务的目标是通过学习，学生知道如何做并能做类似任务。考核侧重的是学生完成任务和小组交流合作的过程，不强调任务完成的完整性，即学生只要积极去做任务并知道任务的具体做法，也能对任务的实施过程进行示范，那么即使他没有完成所有任务，同样可以得高分；课后作业评价时，侧重学生完成任务的思路，布置的课后作业需要学生具有知识迁徙和创新精神，学生在完成课后作业的同时要写清楚自己做课后作业的想法和过程。在整个课程评价过程中，关注学生的发展情况，譬如对前面课程学习不理想而在后续课程学习中慢慢进步的同学给予适当分数奖励，反之则适当扣分。

六、小结

课程的主要组成是教师、学生以及各种教学资源和方法，三者相辅相成，缺一不可。教师是课程的具体实施者，是决定教学质量的主要因素，所以教师要注重自身专业素质和教学理论知识的提高，以期在教学改革工作中具备清晰的改革思路和可行的改革方法。学生是课程学习的主体，在课程建设中要充分考虑学生的能力，让学生参与课程建设，根据学生的具体情况和反馈信息选择并修正相应的教学资源和方法。一个好的点子需要合理的推销方式，同样一门好的课程也需要选择适宜的教学资源和方法。只有充分考虑教师、学生以及各种教学资源、方法的作用和内在联系，课程才能得到成功的开发和建设。

参考文献：

[1]赵峥.钢结构工程施工课工作过程系统化开发与实践[J].徐州建筑职业技术学院院报，2010，10（3）：54-57.

[2]建工行业建设标准.建筑与市政工程施工现场专业人员职业标准（JGJ/T250-2011）.北京：中国建筑工业出版社，2012.

[3]马向东，孙斌.钢结构施工员一本通[M].北京：中国建材工业出版社，2010.

[4]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.

[5]戚豹.钢结构工程施工[M].北京：中国建筑工业出版社，2010.

作者简介：

郑君华（1978-），女，浙江台州人，副教授，博士，主要从事土木工程方向的教学与科研工作。