我的蝴蝶也是对称的

赵晓丽

在数学活动中，孩子们正在学习用对称的方法拼插蝴蝶。作为配班老师，我在一旁陪伴着孩子们操作。毛毛十分专注地操作着，不一会儿就完成了作品（如图1），成功的喜悦浮现在他的脸上：“老师，快看，我插好了！”我走上前去，看到毛毛虽然没有完全按照教师的要求操作，但他插的图案也是对称的。我想了解他到底有没有理解对称的概念，于是问他：“你插的蝴蝶很漂亮。你觉得你插的蝴蝶是对称的吗？”毛毛用手在蝴蝶身体两边比划着：“对称的呀，你看这里是红色的，这里也是红色的，这里是蓝色的，这里也是蓝色的。”看来毛毛还是理解对称的概念的。这时，彤彤拿着自己拼插的蝴蝶（如图2）走了过来，看着毛毛的作品说道：“毛毛错了！毛毛插错了！”我连忙问彤彤：“你说毛毛哪里错了？”“你看，他没有插蝴蝶的身体。老师要求我们根据蝴蝶身体最中间的那条黑线拼插，所以毛毛插错了，我才是对的。”这时，毛毛紧张和不安起来，手忙脚乱地准备放弃自己的原有想法，调整自己的作品。我轻轻地按住他的手，说：“毛毛，你说说你自己的想法。”毛毛似乎有点释怀：“我认为蝴蝶身体就是原来的底色——黄色，不用插。只要插身体两旁的翅膀就可以了。我觉得我的蝴蝶也是对称的！”“是的，你的想法没有错。一个物体的对称轴并不只能是最中间的那条线。那你说还可以根据什么来拼插出这只蝴蝶的另一半呢？”毛毛继续操作起来……

活动结束了。我在想，当时毛毛为什么不坚持自己的想法而要放弃呢？也许是我们平时一味追求结果，而忽略了孩子学习过程中的想法和认识，有时孩子连想法还未说出，就被轻易地否定了。这导致孩子不再自信，不敢坚持自己的想法。我们在迫切追求结果的过程中，不仅错过了孩子们产生的精彩观念，还给孩子带来了伤害。这很值得我们作深刻的反思，或许孩子们的想法与成人的答案相差甚远，但是只有抓住孩子的这些迷思的“错误”才能碰撞出智慧的火花，孩子们只有在“错误”中不断尝试、思考，才能最终建构起属于自己的正确认识。这些稚嫩的“错误”对教育者来说是多么珍贵啊！它才是值得教师尊重和欣赏的。