开放性公共艺术课程在独立学院的构建研究

巫丽红

公共艺术课程是一门普及型的艺术教育课程。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》对公共艺术课程的重要性、特殊性和普遍性都作了明确的指导和阐释。本文立足独立学院现有的教学条件和实际情况，分析当前独立学院公共艺术课程教学模式存在的不足，提出从教学理念、教学主体、教学过程、教学评价等方面构建开放性教学模式的几个措施，对于提高公共艺术课程的时效性和教学质量，加强学生创新精神、实践能力，提高学生审美能力，都具有重要意义。

开放性公共艺术教学模式公共艺术课程是一门普及型的艺术教育活动，对象主要是高等教育全体非艺术专业学生的。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》对公共艺术课程的重要性、特殊性和普遍性都作了明确的指导和阐释，并鼓励高等学校“根据本校学科建设、所在地域等教育资源优势以及教师特长和研究成果，开设具有特色的艺术任意性选修课程或系列专题讲座，以满足学生的不同兴趣和需求”。通知明确指出通过公共艺术的学习和实践，发展学生形象思维，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格。

教学模式与教学方法是影响学生思维方式的形成、创新能力、学习能力、应用能力、思辨能力培养的重要环节。伴随高校课程体系改革发展，也对公共艺术课程提出了更高的创意性要求，传统的封闭式教学模式难以适应人才培养的需要。本文立足独立学院现有的教学条件和实际情况，依托现代信息技术，以学生反馈为基点，在教学思维和教学过程中，探讨如何通过公共艺术课程提高学生创造力和实践能力。

一、开放性教学理念的构建

构建主义理论为开放性教学提供了理论基础，重点强调学习者的自主学习，在学习的过程中将所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。传统教学模式中，学习往往被看成是知识由外到内的输入过程，对学习者本身的心理差异、认知能力和知识经验估计不足，教学过程存在目标单一化、活动简单化、程序定式化的倾向。

开放性教学是与封闭性教学相对应的一种教学模式，强调以知识教学为载体，个人能力发展为目标，依托现代教育信息技术，创造有利于学生主动学习、谋求素质发展的教学环境，提供充分发展的空间，从而促进学生各方面素质在积极主动的探索过程中得到全面发展。在开放性教学模式下，教学目标、教学活动和教学环节直接面向学生，学生可根据自己的认知能力、知识经验和心理需求自主选择，可根据自身学习条件、学习环境对学习进程、学习方式、学习方法进行自主调整，充分发挥学生主体精神。开放性教学将提供丰富的课程内容，为学习者提供最方便的条件，满足求知欲；开放性教学将提供多种学习方式，运用良好的支持服务、学习需求引导、学习方法指导和平等的人文关怀，体现了以生为本的思想，学生主动参加教学活动、追求新知识的学习，形成不断激励自我、竞争向上的学习风尚。

二、开放性教学过程的具体构建

1.运用现代技术，建立开放教学空间

教学过程开放性的基本标志就是学生作为教学过程的行为主体能充分表达其学习的意愿，学习过程中有自主、自由的空间和良好的学习支持环境。现代教学空间包括了传统意义上的教室、训练室、校内外基地、现代媒体技术等组成的有形空间和思维、观念、兴趣、情感、意志等组成的隐性空间。为了保证各项公共艺术教育课程充分开展，在学院领导的重视下，联合多个主管部门将学校现在有的多个学生活动场所，作为公共艺术教育活动的主场所，器乐室、舞蹈室等都相应地配备了音响和灯光等器材。凭借网络信息技术超越时空的优势，学生互动学习的对象包括本校的教师和学生，也可以是校外的艺术大师、网站、论坛网友等。依托校园精品课程建设，利用现代教育信息技术，构建公共艺术精品课程学习网站，构建一个教师、学生可以共同探索和自主学习的系统网络学习平台，为实现开放性教学提供良好的网络学习环境，让学生能根据自身规划的发展方向在学习中有选择性地拓展研究方向。

2.开放课程设置，建设特色校本教参

根据《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的指导，可以根据所在地域开设具有特色的艺术任意性选修课程，以满足学生的不同兴趣和需求。独立院校可以根据自身的特色公共艺术教育课程，选择基本参考书书目而不使用统一的教材。对特色课程内容进行重新构建、对教学重点、难点、进度安排进行更为系统的规划，跟上时代和技术的步伐。课程开设和参考书清单可以灵活变化，如第二学期的课程可以在第一学期课程结束时就列举出来给学生同事附录参考书清单，让学生利用寒暑假比较充裕的时间进行提前参考学习等。

3.树立新的师生观，建立开放与互动教学过程

教学主体的不同也是开放性教学与传统教学的主要区别。传统课堂教学是以教师讲授为主，学生主体地位和学生学习的主动性、参与性在课堂教学中比较容易被忽视，教师将自己理解后的内容传授给学生，学生属于被动接受。开放性教学是建立在学习者对学习的强烈的内在需求基础上的，刺激学生的内在需求、调动学生参与思维和探索的主动性，引导学生自己去获取、巩固和深化知识，是实施开放性教学过程的一个重要问题。在开放式教学中，学生是主体，教师是协助者，共同参与研究学习、配合、引导学生进行知识建构，相互间属于平等关系。具体学习过程中，学生自行研究教师提供的网站，选择自己研究学习的内容，并通过教师设定的一些主题、中心广泛搜集整理材料、整理并吸收材料，并最终形成自己的观点、看法，或根据自己的理解来解释别人的观点。例如，通过角色设置，分组完成作品，锻炼学生讲评方案、分析方案、发现问题和解决问题的能力，真正把课堂还给学生，使课程的知识本身形成一个开放体系，不断刺激学习者的内在需求。

4.实施多元开放性教学方法

教学实践中，采用讲授法、启发式、讨论式、调查法、实现教学过程的开放与互动，构建“以学生为主体，教师为主导，能力为目标”的开放性教学实践过程。通过学科交叉、课程综合，对教学目标、教学内容、教学资源重新审视实施多元开放的教学方法，有利于还原关联知识，也有益于改变人格的片面化而塑造完整人格。例如，改变单一课程教学，根据课程设计主题教学训练，让学生自由组合成组，根据分工，学生共同参与提出多种方案、小组讨论、教师点拨、相互配合、共同决问题，在完成任务的全过程中，培养学生的团队意识、创新意识以及自主学习的习惯，能让学生能把散乱的知识要点联系起来，更能通过体验式教学融入到社会环境中。但主题教学项目的主题从何而来呢？一是可以利用独立院校机制灵活的优势，多方位最大限度利用校外资源，例如，引进校外公司进驻校园，一方面提供勤工助学岗位，另一方面，设置虚拟岗位，让学生完成部分实践课时量。二是可以收集学院各部门需要完成的艺术项目作为课题之一，如果方案被采纳，学院可以提供采用证明、顶替部分课时量等，为学生将来在毕业求职时增添一分职业技能筹码。endprint

在开放性教学实施的过程中，教师必须在课前精心设计好课堂内容、教学方式和教学手段，充分准备教学资料，杜绝教学的随意性。课中不能过分拘泥于预先的设计，在不影响课程总体目标完成的前提下，课堂内容及教学进程应允许和有必要做出适当调整。教学内容的开放和学生的积极参与，使得课堂变得丰富多彩，但要积极避免教学的随意性造成无法完成教学任务和教学目标的局面。

我院在实施开放性公共艺术教育积累了许多有益的尝试和探索，每年举办有跨学科跨专业的技能比武，全面展示创意并启发学生。与校外艺术培训机构建立教学实训体系，引进国家书画等级考试（CCPT）资格，课外艺术教育成果显著；除了开设艺术类选修课程外，聘请专家、教授进行艺术类讲座，通过讲座的形式提高广大学生的艺术修养，促进综合素质的提高；与社团联合开设课程，用艺术活动辐射全校学生，以点带面，达到普及各类艺术的效果。据不完全统计，2012年我院艺术团总有团员200多名，其中90%以上学生有参加公共艺术课程学习，通过课程学习与参与艺术团实践活动，积累了深厚的艺术素养和技能，艺术团在2012年夺得舞蹈啦啦队花球规定套高校A组冠军和街舞大学四级难度组亚军，并获得参加2012年美国世界啦啦队锦标赛入场券，独立学院代表国家参加世界级高水平体育赛事，尚属首次。

5.定位新的考核方式，实行多元化、开放式评价方式和标准

（1）评价标准开放化。开放性公共艺术课程中的教学，其评价的内容应包括学习过程中的能力体现和最终成果的表达，如：学生在学习过程中表现出来的发现问题能力、分析问题能力、信息收集和应用的能力、团结协作的能力等。在多元化、开放式评价方式和标准尝试和探索过程中，要注重学习结果的质量评价，更要注重对学习认知过程的评价，注重学习能力的评价，要从学习过程与学习结果中所产生的变化、学习时所表现出来的行为技能以及各种评估对学习者所带来的影响或刺激程度的综合评估中给出其恰当的评价。

（2）评价方式多元化。考核方式改变传统的试卷答题评分方式，采用市场调查报告、案例分析报告、课程作业、承担社会项目等多元评价方式。同时，可以把职业技能考核引入到课程评价方式中。职业技能教育参与课程评价，在一定程度上拉近了学生与社会的距离，在一定程度上解决了社会需求与课程内容教学脱节等问题。

另外，评价主体应是多元的。评价人应该包括教师、学生和校外的设计师，但要配以公开、规范的评价制度。例如，可以利用学院美术馆等设施，通过举办教学成果展的形式，由参观者评选出优秀作品，先由学生分组评出小组人员认为优秀的公共艺术教育作品，再根据得票的多少产生学生认为分数最高的作业。分数的构成可由多种组合构成，包含平时考勤分、学生相互评分、教师评分等，寻求定性和定量的科学组合。学习结果评价机制的改革，是开放性教学路子越走越宽的必然选择。

6.做好信息反馈、检验开放性教学模式成果

公共艺术课程开放性教学模式探讨是一项长期的过程，只有通过不断实践、调整、再实践，通过信息反馈检验成效。在实施过程中，信息反馈是了解、跟踪学生学习、情感、思想动态变化的有效方式，但同时也存在一些问题：一是收集信息、资料的途径不多，缺乏资源共享、相互交流的想法；二是合作意识不强，有部分学生在团队项目中分工不明、互相推诿，影响公共艺术课程项目整体进程与水平；三是在开放评价方法上，因个人原因担心让学生参与评价过程会而失去客观和公正。因此，实际教学过程要不断通过信息反馈调整。

三、结语

通过立足独立学院现有条件，积极依托现代教育技术，坚持探讨实施公共艺术课程开放性教学模式，不断拓展学生学习空间，激发学生自主学习的热情，提高学生自主学习的能力，使学生形成终身学习的意识，并不断地为之创造更好的环境和条件。

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