高中英语教师课堂提问有效性的研究

陈猛

在英语教学中，教师和学生的互动是教师经常使用的工具之一。提问是课堂的重要组成部分，也是实现三维教学目标的最为重要的教学手段之一。所以，对教师课堂提问现状及有效性的研究具有非常重要的意义。中学英语课堂提问教学手段教师提问是教师通过对话或者问题探究而采取的一种教学方法。在英语教学中，教师的提问起着非常重要的作用，所以，在英语教学中，提问被广泛的使用。课堂的教学过程，是通过教师提问、学生思考和回答这一过程完成知识的迁移转化。作为一种有效的教学方法，教师提问与学生回答在外语课堂中具有非常重要的作用。

一、课堂提问有效原则的认识

英语课堂提问在英语教学中具有非常重要的作用，其目的是引导学生参与到学习过程中去。学生是否能够快速进行思考、回答和教师有效的提问是密不可分的。相反，无效的课堂提问不仅不会充分发挥提问的作用，反而会带来较长时间的沉默，对实现教学目标是不利的。教师的有效课堂提问应面向全体同学，而不能只针对个别成绩较好的同学。结合一线教学经验，笔者认为有效的课堂提问应遵循以下原则：清楚（clarity）、具有学习价值（learning value）、能激发兴趣（interest）、刺激参与（availability）、具有扩展作用（extension）。

二、教师课堂提问方面存在的问题分析

1.教师课堂提问频率较低

通过对教师课堂提问的调查发现，许多教师在课堂提问的频率上明显不足，许多英语教师仍然习惯于教师的一言堂，不喜欢提问，或者提问频率低，这样不利于学生参与到学习过程中去，也不利于学生注意力的集中。

2.教师在问题设置上缺乏必要的设计，许多问题没有提问艺术和技巧

在提问过程中，参考性问题与展示性问题比例不协调，教师在课堂教学过程中，使用展示性问题较多，不有利于发现学生学习的薄弱环节，也不利于激发学生的学习兴趣。

3.教师课堂提问方式比较单

一、乏味

教师在提问中，主要以指定学生回答为主，而且选择的学生往往为教师认为可以回答上问题的学生，这导致教师的提问没有悬念性，许多学生往往没有思考的动力，也使学生被置身于课堂教学之外。

4.教师在课堂提问中仍然以话语式提问为主，遵循教师提问、学生回答、教师反馈的模式

许多教师在课堂教学中重视知识的讲解和知识的训练，仍然没有较好的做到学生主体的课改要求。学生被动接受知识，学习兴趣不容易被调动起来，作为一门语言课程，学生得到锻炼的机会也比较少。如果这种情况长期得不到改变的话，教师仍然处于课堂的权威地位，这与新课程改革要求的学生参与课堂学习，体现学生主体地位的要求还相距甚远。

三、教师实现课堂提问有效性的策略

1.合理地设计问题

教师在进行问题的设计时，应精心设计。教师的提问尽量避免随意性，不能为问而问，教师的问题应具有针对性和指向性，所谓的针对性和指向性指的是教师的问题应侧重学习目标，同时要具有逻辑性，问题应依据课堂教学的不断深入，循序渐进，由浅入深。教师在问题设计时，要充分考虑不同学生的知识水平，考虑问题的多样性表达，不能采取单一不变的模式，应能够通过提问艺术和提问技巧的使用，让学生对问题充满好奇感和神秘感，应让学生乐于思考，善于回答，防止出现问题一出满堂死气沉沉的情况。

2.面向全体学生提问

在英语课堂教学中，许多教师的提问往往针对一部分同学，尤其是成绩较为优秀的同学。这样的课堂提问容易使教学进程比较顺利，而且也让教师觉得课堂进行的比较轻松，节省时间，提高效率。其实这是一种假象，不面向全体同学提问的教学提问是低效的，教师只有把问题设计面向全体同学，提问也面向全体同学，这样才可能调动起全体同学进行积极思考。教师在问题设计时，要使问题具有一定的梯度，毕竟不是所有同学都处在同一学习水平上，有些同学可能确实对一些问题回答具有困难。因此教师针对不同成绩的同学设计不同难度的问题。当然，也可以进行适当的拔高，这样可以提高学生的能力。

3.目的明确，把握好时机

英语教师在进行提问时，应具有明确的目标，尽量做到高效，防止出现和课堂教学无关的提问。教师的提问应以实现教学目标为出发点和归宿点。教师的提问应灵活多样，不同的节次根据不同的内容选择不同的问题，同一节次也要做到提问灵活多样，这样既可以激发学生思考的兴趣，也能够较好地实现教学目标。

4.提问的语言要准确，具有启发性

教师的提问语言应准确无误、表达清晰，教师的问题应该具有启发性。教师的提问语言应能够比较清晰地表达自己的提问意图，让学生能够没有歧義地了解教师的意图。同时教师的提问应思路清晰，逻辑严密，提问应具体。如果教师的提问不具体，模棱两可，学生的回答就会把握不住思路，使提问的效果大打折扣，也影响学生思维能力和发散能力的提高。

5.提问的态度要温和自然

教师在课堂中的提问，目的是让学生实现教学目标，了解自身的学习情况，也便于教师掌握学生的课堂学习效果。教师在提问时课堂要和蔼可亲，要用眼神对学生进行鼓励和期待。这样，才能够拉近教师和学生的距离，使学生乐于和老师一起去分享问题的答案，也能鼓励学生积极地去学习知识。

6.延长候答时间

教师在对学生提问时，应该给学生一个思考的空间，或者针对一些问题教师应该把问题提前告知给学生，让学生有一个思考的余地。许多老师在提问时，等待回答的时间较短，这样不利于学生思维能力和学习能力的提高。如果教师在提问后，给学生多几秒的思考、回答的时间，学生可能在短期内积极思考，进行有效地回答。

总之，高中英语课堂的提问是一门艺术，需要英语教师在课堂教学中不断探索，寻找实现课堂有效性的途径。针对高中英语课堂中的一些低效提问的问题，应引起英语老师的重视，尽快采取一些措施进行优化。

参考文献：

[1]潘晓琳.英语教师提问模式的调查与分析[J].北京理工大学学报，2010，（4）.

[2]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2010，（3）.

[3]侍之春.英语课堂提问策略探析[J].内蒙古师范大学学报，2009，（10）.

[4]王雯雯.高中英语学习成功者的优秀成因研究[D].扬州大学.2012.