小学口语训练要面向全体学生

赵宏

记得《儿童心得学》对书面语言这个名词是这样解释的，从“书面语言出现得比口头语言晚，有更高更严格要求的高级能力，能超越时空，扩大交际范围。”从这个解释中不难看出，口头语言是书面语言的基础。小学口语训练全体学生随着社会的进步，科技的发展，通讯工具的现代化、口头语言同样能超越时空，作为现代的交际工具，具有直接性，见效更快、更富有情感。由此可见，低年级语文教学中，口语训练尤为重要。当前，从对学生评价方面来看，口语还没有被高度重视，还没有一种健全的、完善的评估办法、制度，加上学生口语发展水平差异，个性差异等原因，使口语训练未能得到很好落实。

课堂教学中，遇到学生回答问题时，老师往往考虑到解決问题的效果、课堂气氛、时间限制，便由几个积极发言的同学作为反馈信息应付了事。由此越发使口语发展不平衡，有些同学一节课、一学期乃至更长时间没得到较好的训练机会。怎样才能使口语训练得以落实，我认为首先要因材施教，这“材”指学生心理的个别差异。例如，我班学生课堂中积极发言的为数不少，但仍有少数同学常常“金口不开”。原因其一：性格内向，胆子小；其二：口语表达与老师要求距离较远；其三：怕自己说得比别人差，不敢说。

针对这些情况，我首先设法使这些“金口”变“笑口”。于是，每一节课都注意找一些机会让他们开口。不管是字词或句段教学、讲读课、总结课或练习课，都提供给他们说话机会，要求把话说完整、确切，确实没有适合他们说话的内容，就让他们朗读一句话，一段话，掌握句子主要成份，克服他们的腼腆现象，培养他们的胆量。记得一年级时，我让同学们用“关心”一词练习说话，大家举了许多妈妈、老师、长辈关心他的学习、生活、成长方面的例子。

平时，我把字形分析、笔画、笔顺让给那些口头表达差些同学来说。一次在分析“研”字时，引导全班说研究的“研”字石门开出来的还有知识、道理、科学技术。还鼓励大家学好本领长大去打开科学的厦门。对于一个学生来说，最大的荣幸莫过于得到老师的赞许。老师的赞许使他树立了信心，增强了学习力量。经过师生共同努力，以前的“金口”终于开了。

“金口”变“笑口”，说话训练迈出了第一步，如何面向全体学生呢？我以“本”为“本”，一抓教材特点，挖掘教材中口语训练的潜在内容，加强训练。如诗歌、词句优美的文章，我抓朗读训练。朗读时，认真指导，帮助学生定语调、定重音、定速度，要求熟读。对接受有困难的同学让读一句或一段，但朗读要求不降低，让其读熟，朗朗上口，检查时，给予恰当的评价，给予鼓励。二抓复述课文，要复述的课文，在备课时我做到重视语言训练，面向全体，教给学生在熟读的基础上“吸收”课文中优美语句，培养自己口头语言的表达能力。同时，教给学生复述课文时应掌握语言训练的“序”。如指导课文复述的教学环节：第一步：让小朋友说学了这篇文章掌握了哪些词语；第二步：引导学生把这些词按课文不同角色分为二类，这个要求中下等学生都能达到；第三步：用同样的句式讲几句话（让中等学生说）；第四步：把刚才说的这段话加上总起句、总结句、然后复述全文。训练中，我坚持每次练习，每项练习都考虑不同层次的学生，面向全体。通过练习，口语发展水平均在原有水平上有较大提高。三抓对课文总结性的练习说话。我会让学生用“长处”“短处”连起来说话，我也安排了“序”，从半句到一句，从短句到长句，从课文到课外，从人物形象到自身表现，从他人到自己，从学习到生活，从知识到思想，这样以练代教，口语练习得以全面、广泛开展，对课文又加深了理解，领会了寓意。四抓创设情景说话。口语训练要分散集中相结合，练习方法要灵活多样，话题即要结合课文内容又要结合学生生活实际。这样才能使之练而不厌，不单调、不枯燥、不乏味。比如，在教《狐狸和乌鸦》的教学环节，我是针对社会上一些“冤冤相报”现象设计集中说话训练的。当教乌鸦的肉被狐狸骗走后，我主张让乌鸦上法庭，找法官，以法律来主持公道。这次说话训练需四个同学扮演不同角色（狐狸、乌鸦、证人、法官）并提出说话要求，“原告”乌鸦要求拟好诉状（复述课文）狐狸要进行答辩（思维要求敏捷），证人要做证词（熟悉课文内容，法官要作判决，法官人选要有创造性思维）。为达到全体训练目的，先让学生4人一组，让他们自己选定角色试演，这样训练面达百分之百。接着让一组代表试演，意在提高不同层次的学生口头语言表达能力。我故意让班中较差的洪尉扮演狐狸，当法官判决：狐狸，你把肉还给乌鸦时，“狡猾”的“狐狸”张嘴吐舌说：“我把肉都吃进肚子里了，拿什么还给他呀？”想不到，他的“狡辩”可谓天衣无缝。经过这样长期的口头语言训练，要增添了我教学的乐趣与信心。

另外，我班有几个平时台下讲不完的材料，我称他为“散讲”能手，散讲主要特点是见人说人，见事说事，可借题发挥，说话也不受题材限制。这个现象启发了我促使学生去找“说”的题材。这些题材在日常生活中，稍注意都可找到。记得去年初夏的一个下午，同学们在教室里做作业，突然天黑得怕人，我故意离开教室，让他们“散讲”。过了一会儿，我推门进去，问他们都讲了些什么，同学们七嘴八舌争着说，这时，我把说话的机会让给那些刚刚开始进步的同学，他们说的内容无非是下雷阵雨时怕什么，为什么怕，但是每个学生表达时的热情、神态、语调、手势、体态是任何课堂上都找不到的。接着，我让他们把看到的景象加以想象，这样：“风魔王”“雷魔王”“大魔布”“变魔法”都出现了。我还引导他们把看到的、想象到的及联系当时心情连起来说一段话。尔后，我告诉他们，大自然中有很多自然现象，鼓励他们多多观察。最后，要全班同学回去把自己今天的所见所闻说给家长听，请家长评分。通过课堂训练，他们回去说得有声有色。

一次次尝试的收获，也成了我进行口语训练的动力。现代多媒体技术的发展和对未来人才的能力要求、口语训练的要求也越来越高。教学中，我虽对口语训练引以重视，但在尝试方面刚刚起步，远跟不上时代对语文教学中口语训练的要求。为更好地提高全体学生的口语能力，还需要进一步大胆尝试，不断探索。