后进生转化“三步曲”

刘颖

高校的扩大招生，使普通高中热兴起，对本来已是招生难的职业学校，更是雪上加霜。职业学校为了求得自身的生存和发展，纷纷降低招生条件，致使职业学校的生源质量参差不齐。后进生也相对较多，班主任如何去教育后进生，让“后进生”不再后进，这不仅要求班主任要有一定工作经验，更是要班主任掌握一定的工作方法与艺术。后进生转化问题是素质教育的重要组成部分，我们应当以教育创新的理念认识后进生问题，以教育创新的方法解决后进生问题。在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以创新的理念解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成。后进生班主任转化后进生就是人们通常所说的学习成绩较差，还有点不大守“规矩”的学生，而且他们在与人相处、处理问题等方面均有缺陷。然而学生学习成绩不好并不代表他们一无是处，作为一名老师，应以改变他们为荣，今天我们转化一个后进生，就是为明天的社會减少一个不和谐音符，转化后进生应晓之以理、动之以情，将心比心、循序渐进，在多年的教育实践中，我积累了一定的经验。

一、感化——用心用爱

在对学生的日常思想教育过程中，经常会遇到这样两种情况：如果学生对老师抱有好感，也就是持有欢迎的趋向和态度时，他就会非常乐意地听从老师的教诲，乐意去完成教师所交给的任务。哪怕遇到多大的困难，也不退缩。反之，就会出现截然相反的效果。从心理机制的角度来分析，这是由于学生在与教师的交往中，所体验到的情感不一样。前者，学生体验到了欢乐、被人信任等肯定的情绪，而后者，则是抑郁、颓靡等否定性的情绪。由此可见，情感因素与后进生教育有着密切的关系。在感化后进生的实践中，我深切地体会到情感因素在感化后进生中的巨大魅力。让学生沐浴在老师用爱用新营造的氛围中，让他们体验到感受到老师的对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

因此，教师在转化过程之中，要特别注意以心交心，以情动人，以理服人。教育后进生的关键是理解、尊重后进生的人格和自尊心，这同时也是对教育者情感和态度的考验。后进生通常表现为精力旺盛而又无法专心学习，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定危害。由于他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾，导致过分的自尊心理和行为。班主任在教育转化后进生时，一定要避开这种尖锐的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。了解后进生的内心世界，增加“感情投资”。要从真心实意建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，成为他们学习和生活上的好朋友。只有这样才能真正发现他自己的闪光点，而闪光点就是施教的支点，用自己火热的心去温暖后进生那冷却的心，使他们在班主任充分理解和信任的基础上，把教育和自我教育结合起来。

二、激励——发现亮点

教育家冈察洛夫也曾说过：“有时候爱会自然而然地从信任、敬重和友谊中产生。后进生——般在学习和品行上存在较多的不足。后进生落后的原因虽然很多，但最关键的一点，就是他们在求学的道路上，极少获得成功的喜悦。是一次一次的挫折，使他们的心理产生障碍，失去了进取的决心和能力。所以，在后进生的转化过程中，为他们架起一座成功的桥梁显得十分必要。这就要求教师必须端正对后进生的认识，认真分析其个性差异，发掘他们的闪光点。他们的闪光点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为以及他们的某些特长。闪光点的出现，正是转化后进生的良好契机。因而，我时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给后进生创造闪光的机会，这样，会增强他们进步的信心。后进生在班级中处于一种被动地位，优等生不乐意和他们在一起，而他们又融不进集体中。作为老师，应及时发现他们身上的亮点。从这个闪光点开始，因势利导，让他发挥自己的特长，描绘理想的天空，体会融入其中的快乐，逐渐消除自卑心理。

三、转化——方法策略

让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。

“感化”后进生，只是为我们转化后进生打下基础，“转化”后进生才是我们教育后进生的目的。有了我们前一步的“感化”工作，这些后进生都已成为我们班主任的生活和学习上的好朋友，班主任就可以制定相应班规制度来约束这些有进步的后进生，才能使其脱掉“后进”的帽子，向“好学生”迈进。在教育的转化工作中，我们要学会方法，讲究策略。

首先，应与全体科任教师形成共识，对差生应该采取“倾斜政策”，多关心、理解和帮助他们，促进他们尽快地转化。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一般强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。

其次，班主任在关爱多一点的基础上，分析后进生的心理因素，有的放矢地采取措施，避免“头痛医头，脚痛医脚”。一般说，后进生主要是遇事不够理智，感情容易冲动，在失掉约束时容易行为失当而造成恶果。因此，要教育后进生认识约束的重要性，学会约束自己，遇事要冷静，行为要讲分寸，要求他们做一个遵守纪律的人。

再次，要进行制度约束，在班级营造良好的学习氛围。班上要加强考勤制度，杜绝后进生违反校规的机会。要求班内任课老师及一些优秀生协调配合，让他们多关心、指导后进生，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我。最后，争取取得家长的理解、信任和支持，做好坚强的后盾。这样，形成大、好、浓重的氛围，大大有利于后进生的“转化”。同时，对后进生进行转化时，不但要看到他原来的“后”，更重要是看到他现在的“进”，培养起自我发展的信心，不断地获得自我发展的力量。“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”古希腊生物学家、散文家普罗塔戈早在3000年前就发现了这一教育的真理。对于后进生来说，没有任何一种力量能够超过或代替他们自身发展的力量，教育的真正内涵就在于发展并培养这种力量，因为只有这样才能真正鼓励他不断进步。

苏霍姆林斯基说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”的确，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师，信其道，效其行；只要我们“雨”下得及时，“润物细无声”，就能改变班风、学风，就能转变后进生，使他们茁壮成长。