多视角高校计算机应用基础课程教学改革与研究

邢玉娟，曹晓丽，谭萍

（兰州文理学院 电子信息工程学院，兰州 730000）

多视角高校计算机应用基础课程教学改革与研究

邢玉娟，曹晓丽，谭萍

（兰州文理学院 电子信息工程学院，兰州 730000）

针对目前计算机应用基础课程教学存在的突出问题，从多教法交叉融合的课堂教学、以CDIO工程教育理念为引导的实践教学、多元课程考核和学生综合素质全面培养等多个角度对该课程的改革进行深入的研究与探讨，以培养学生良好的学习方法和学习兴趣，进而提高教学质量。

计算机应用基础；教学改革；CDIO工程教育；素质教育

随着信息化社会的飞速发展，社会对人才提出了更高的要求，学生不仅要具备精湛的专业知识，熟练掌握计算机操作技能，还要具备创新能力、团队协作能力、沟通表达能力和竞争意识等综合素质。高等学校在创新型复合人才的培养中肩负着重要的历史使命和责任。为了提高非计算机专业学生的信息素养，高等院校普遍开设了计算机应用基础课程。该课程实践性很强，通过学习能够使学生熟练掌握计算机操作的基本技能，提高学生的计算机文化素养、动手能力，同时有利于全面提升学生的综合素质，为后续课程的学习和应用打下坚实的基础。

近年来，为了提高计算机应用基础课程的教学效果，各高校积极组织教师进行了深入的教学改革与创新，如提倡课堂教学演练结合，采用多媒体辅助教学；提倡师生互动，转换教师与学生的角色；利用机房开展实践课程，培养学生的操作能力；课后拓展作业，强化技能等。这些改革措施使得计算机课程的授课方式较以前丰富了很多，然而这些措施的实施并没有收到预期效果。在计算机应用基础课程的教学中仍然普遍存在“一刀切”现象，没有考虑到课程知识的差异和学生个体的差异；课堂教学方法、学习方法单一；教学内容以书本为主，不注重课外知识的拓展；实践教学案例无法调动学生学习的兴趣；考核方式形式化等问题[1]。笔者在多年的教学实践中，深切体会到计算机应用基础课程对于非计算机专业学生的必要性和重要性。本文拟从课堂教学、实践教学、课程考核和素质教育等多个视角对该课程的改革进行深入的研究和探索。

一、多种教学方法交叉融合的课堂教学

“教无定法，贵在得法”，如何让一堂枯燥乏味的理论课变得生动有趣，吸引学生的注意力，有效教学方法的选择是关键。笔者认为，单一的多媒体辅助课堂教学还是以教师为主体，并没有激发学生的主动学习热情，因此，需要将多种教学方法取长补短、交叉应用，以提高课堂教学效果。

（一）情境教学法

“兴趣是成功的一半”，一节课教学的成败在很大程度上取决于开始的几分钟。采用情境教学法，为学生创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、与日常生活贴近的情境，能大大激发学生的学习兴趣，同时，让学生对知识产生思考，进而引入课堂教学内容。

（二）分层任务驱动

任务驱动教学方法是目前普遍采用的一种教学方法，每个任务都有明确清晰的成果展现。随着任务的逐步实现，学生不断收获成功的喜悦，求知欲也会不断增强。整个教学过程循序渐进，让学生在探索的过程中由发现新知进而总结新知，最后拓展技能。因此任务案例的设计非常重要，它直接影响到课堂教学的成败，一个没有任何新意的案例无法激发学生的求知欲。可采用ARCS动机设计模式[2]，根据学生在学习过程中表现出的注意（At－tention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）四个要素对任务案例进行设计和修改，以激发学生的学习动机，增强教学效果。案例具体设计流程如图1所示。

图1 任务案例ARCS动机设计模式流程图

（三）“演练-互动”协作教学

笔者根据多年的教学经验深刻体会到，无论怎样精心备课，都无法保证课堂教学完全按教师的预期进行。因为学生是课堂的主体，课堂处于不断的变化之中。“演练－互动”协作教学模式特别注重教师与学生的交流互动，以便能根据学情反馈，及时调整教学进度和难度，充分体现“做中教、做中学，课堂以学生为主体”的理念。

（四）云计算辅助教学

云计算的出现，为课堂教学的拓展提供了良好的技术支撑和合理有效的架构模式。云计算辅助教学（Cloud Computing Assisted Instruction，CCAI）是学校和教师通过云计算提供的服务辅助教学[3]。美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇（Bernie Dodge）和汤姆·马奇（Tom March）等人于1995年提出的WebQuest教学模式[4]非常适合于CCAI。教师可将教学内容按主题进行分配，学生利用熟悉的QQ空间、腾讯微博等构建自己的云计算学习平台，利用因特网资源解决问题的同时，在云端共享、管理学习资源。这种基于CCAI的WebQuest教学方式，突破了学习的时空限制，培养了学生的自主探究能力，为师生之间、生生之间的协作交流提供了便利，改变了以往多媒体辅助教学的模式，将课堂教学拓展到课外。课堂教学流程如图2所示。

图2 基于CCAI的WebQuest教学模式流程图

二、CDIO工程教育理念引导的“上机+实训”实践教学模式

实践教学阶段是计算机应用基础课程教学的关键环节，学生需要将课堂中所学到的理论知识转化为实践技能。受到CDIO工程教育理念[5]的启发，实践教学采用“上机+实训”的模式。前16周实践教学大多围绕理论教学内容进行，最后2周为实训阶段，将企业、公司或部门的工作流程引入学生实训任务，以完成综合性的工程案例为主。如政府机关公文的排版，项目宣传海报的设计，公司或企业人事工资管理、业绩报告制作等，将所学知识融入每个案例的具体工作中，真正实现学习与工作过程相结合。

三、多元评价的课程考核方式

传统“机试+笔试”的考核方式过于形式化，考核不出学生的综合素质和能力。笔者在多年教学经验的基础上，提出“多元评价考核机制+认证考试”的新型课程考核模式。在此模式下，学生的最终成绩不再单纯由期末的机试成绩和笔试成绩决定，它还与学生任务案例的完成、综合素质和能力以及全国计算机等级考试（NCRE）成绩相关。具体的考核办法如表1所示。

四、全面培养学生的综合素质

在上述课堂教学和实践教学的过程中，交叉采用了多种教学方式，这种教学模式大多是以素质教育为出发点，在教学设计中考虑学生的心理特点，环环相扣，组织引导学生进行链条式的自我管理，进而培养学生的综合素质。

表1 多元评价的课程考核方式

（一）创新能力的培养

课堂任务案例的完成，不再只是简单的对教师所演示的操作进行重现。在分层任务中，随着任务难度的递增，需要学生在掌握了基本技能的基础上，通过自主探究以及创造去完成后续的拓展任务，在完成任务的同时，也就自然而然地培养了学生的创新能力和自主学习能力。

（二）竞争意识的培养

任务案例完成的评价不单是教师的评价，多元评价机制使得学生成为评价的主体，学生的作品需要经过教师、小组成员、其他组成员多方面的点评，要想获得大家的肯定，必须要有较强的竞争意识。

（三）团队协作能力的培养

实训工程案例的完成需要团队成员的通力合作，只有这样，才能获得满意的结果。一般在小组团队中分别设立一名小组长，进行团队成员间的协调，多元评价机制也激发了学生之间的团队合作能力的培养。

（四）沟通表达能力的培养

在团队协作的过程中，团队成员之间的沟通是关键，它直接影响到任务完成的效果。因此良好的团队需要团队成员具有较好的沟通表达能力。

（五）文化素养的培养

教师在任务案例的设计过程中不仅要考虑到知识点的涵盖，同时还应该考虑到生活态度、对美的欣赏和认识等多种文化知识的渗透。这样做的目的是不仅让学生学到知识，也向他们传递着健康的生活态度，有利于其文化综合素质的培养。

五、结语

计算机技术的飞速发展决定了计算机应用基础课程教学要紧跟时代脚步，时时更新并丰富教学内容。教师只有在教学的过程中积极主动地接受新知识，大胆尝试新的教学方法和学习方法，不断提高自身的教学能力，才能激发学生的学习积极性，有效保证教学质量的提高。

［1］丁银军.基于任务驱动的计算机应用基础教学改革探究［J］.计算机教育，2013（12）：33-36.

［2］姚远峰，潘沛沛.基于ARCS动机设计模式的成人学习动机策略初探［J］.成人教育，2011，31（12）：13-16.

［3］王洁.基于CCAI的“计算机文化基础”研究性学习系统构建与应用［J］.中国电化教育，2013（6）：117-121.

［4］程彦旻.WebQuest模式在JAVA课程中的应用研究［D］.长春：东北师范大学，2013.

［5］罗荣良，吴明晖.基于CDIO的计算机应用类课程改革和实践［J］.计算机教育，2013（10）：79-82.

Multiple Perspectives in Teaching Reformand Exploration of Computer Application Basis

XING Yu-juan,CAO Xiao-li,TAN Ping
（School of Electronics and Information Engineering，Lanzhou University of Arts and Science，Lanzhou 730000，China）

In viewofthe outstanding problems existed in Computer Application Basis，we research and exploreteaching method ofthis course frommultiple perspectives such as classroomteaching with integration of avariety ofteaching methods，practiceteaching guided by CDIO，multivariate course assessment，thetraining of comprehensive quality of students and soon.By doing so，good study methods andlearning interest are brought up.Andthen，the quality ofteaching is improved.

computer application basis;teaching reform; CDIO engineering education;quality education

G434

A

1673-2022（2014）04-0031-03

2014－06－29

兰州文理学院教改重点支持项目

邢玉娟（1981-），女，甘肃天水人，副教授，硕士，主要研究方向为计算机应用教育教学。