对中外诺丁汉大学学生身体素质下降的批判性反思及实践研究

梁 帅

（宁波诺丁汉大学体育部，浙江 宁波 315100）

对中外诺丁汉大学学生身体素质下降的批判性反思及实践研究

梁 帅

（宁波诺丁汉大学体育部，浙江 宁波 315100）

大学生体质下降的问题一直是社会各界关注的热点问题。采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等研究方法，从批判性反思实践的角度，通过描述、了解、正视和重构的过程，分析宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学等3所大学学生身体素质下降这一问题，剖析其原因，并提出构建批判性反思实践的双向理论、创新职业问责制，以及构建反思实践的教学模式——课程体系改革和课外体育俱乐部修订的主要对策。研究认为，通过组建学校体质办公室，制订切实可行的方案，可以使体育教学工作形成“齐抓共管、各尽其职”的局面，有效解决大学生体质下降的问题，为提升学生身体素质和增强体质打下良好的基础。

诺丁汉大学；学生身体素质；批判性反思；理论构建

康思婷博士的批判性反思与实践就是打破CRP（批判性反思实践）的步骤，把描述调整为第1步，再认知所取得领导性反思实践的不同效果。只有在提升诺丁汉大学学生身体素质的基础上，通过批判性反思实践来检验各自学校独立工作和相互协调配合的能力，才能更好地分析问题、解决问题。任何问题的解决都是在批判反思实践的基础上产生理性认识，再有新的理念和效应。

英国诺丁汉大学、宁波诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学等3所学校充分利用自己的体育俱乐部和课程教育体系，把所学的理论、技术与实践结合起来，针对批判性与反思实践中出现的问题进行认真地剖析，解决学生身体素质下降的问题。在反思实践的研究过程中，CRP是Stephen Brookfield和John Smytn为教育工作者进行研究而提出的研究方法，为研究提供了理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以英国诺丁汉大学、宁波诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学的在校学生身体素质下降的现象与反思为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 先后在宁波城市学院图书馆、宁波市图书馆查阅了《批判性反思与实践》、《2000年国民体质研究报告》等16本书籍，以及我国有关的文件及相关规定、实施办法及措施，了解我国身体素质的测量与评分标准；以“批判性反思与实践”、“大学生体质健康”、“身体素质培养”等为关键词，通过中国知网、万方数据库、SpringerLink等途径进行检索，检索文献共计69篇，直接引用文献8篇，以解读不同时期的教育制度对学生身体素质所产生的影响，为反思实践提供了理论依据。

1.2.2 问卷调查法 针对3所高校的管理人员、体育俱乐部负责人、在校大学生编制调查问卷，为保证问卷设计的有效性和可信度，在问卷设计初期，请15位相关领域的专家对问卷进行了效度检验，并根据专家的意见对初设的问卷进行修改及完善。最终，使发放问卷的信度和效度满足问卷调查法的要求和本研究的需要。本次研究共发放调查问卷216份，其中，宁波诺丁汉大学发放问卷86份，回收问卷84份，问卷回收率为97.67%，其中，有效问卷82份，有效问卷率为97.62%；英国诺丁汉大学发放问卷60份，回收问卷57份，问卷回收率为95.00%，其中，有效问卷53份，有效问卷率为92.98%；马来西亚诺丁汉大学发放问卷70份，收回问卷67份，问卷回收率为95.71%，其中，有效问卷62份，有效问卷率为92.54%。调查数据为探讨大学生身体素质下降的应对对策、措施和方法以及反思实践积累了第1手资料。

1.2.3 访谈法 走访英国诺丁汉大学、宁波诺丁汉大学和马来西亚诺丁汉大学3所高校，并对体育俱乐部工作的负责人和相关工作人员进行了专访；同时，针对在校学生组织了16场座谈，参加的学生达到879人。其中，宁波诺丁汉大学举办了7场，参与学生为573人；英国诺丁汉大学举办了4场，参与学生为149人；马来西亚诺丁汉大学举办了5场，参与学生为157人。座谈会上，学生的参与性强，能够积极、主动地提出意见与看法，为反思实践的创新奠定了基础。

1.2.4 数理统计法 所得数据通过Excel软件建立的数据库进行录入，数据统计由SPSS11.0软件包完成。

1.2.5 批判性反思与实践的研究方法 CRP是Stephen Brookfield和John Smyth为教育工作者进行教育研究而提出的一种研究方法（Brookfield，1995；Smyth，1999）[1]。在John Smyth的《批判性的反思实践手册》中，把它分为4个步骤：了解、正视、描述、重构。

澳大利亚伊迪斯・科文大学（Edith Cowan University）的康思婷博士（Dr Christine Cunningham）认为：CRP最常见于教育相关的研究，是从混合的行动研究和批判传统式民族史演化而来。批判性指的是批判性教育理论；反思指的是对行动的反思；实践是描述教育工作者在工作场所的日常做法（Cunningham,C,2012）[2]。CRP研究方法，有助于探究有关教育公平、社会正义和教育改革深化的深层次问题。在批判性反思实践过程中，问责制是至关重要的。本研究按照康思婷博士对CRP的调整思路，依次运用下面4个步骤：描述、了解、正视、重构。

1）描述：通过数据和资料的收集描述研究对象，剖析当代大学生身体素质下降的问题。

2）了解：通过走访，对存在的问题进行重点研究分析，并且考虑社会等诸多影响因素，这是中期反思。

3）正视：通过理论的学习，对大学生身体素质下降的案例进行反思，针对出现的问题进行处理，对采取的行动进行反思，是解决问题的关键。

4）重构：通过反馈和反思，对我们需要解决的问题进行重新整理，构建一种新的批判性的工作模式[3]。

在学校，无论担任什么样的领导，都要为学校负责，履行自己的岗位职责，这是一种职业道德。通过批判性反思实践，能够给教育行政主管部门、学校领导者一些启示，为相关学校领导作出重要决策提供一些参考。希望越来越多的学校领导成为批判性反思的实践者，在此基础上不断获得新的理念，寻找一条适合中国国情的人才培养模式。图1为反思实践调研途径。

2 结果与分析

2.1 宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学学生的体质比较 将宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学3校2010年、2013年学生的体质测验数据进行比较，并对宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学学生的身体形态、身体机能、身体素质的相关内容进行了认真地研究[5]。

2.1.1 身体形态的比较分析 身体质量指数（BMI）=体重/身高，其中，身高反映人体骨骼的发育状况，是人体纵向发育水平的重要标志；体重是反映人体长、围、宽和厚度发育状况的重要整体指标，它在一定程度上能够反映人体骨骼、肌肉、皮下脂肪及内脏器官的综合状况。

图1 反思实践调研路径

表1 3校男女生身高和体重比较（均值±标准差）

由表1可以看出，1）3所诺丁汉大学学生在身高上的差异不显著，并整体体现为宁波诺丁汉大学学生低于英国诺丁汉大学学生，却高于马来西亚诺丁汉大学学生；但是，随着年龄的增长和参与运动时间的延长，体重明显有增加的趋势，肥胖率也相应地显著增加。2）3所诺丁汉大学学生的体重均明显地增加，且男生的体重均大于女生；相互之间的差异也具有显著性，从男生体重来看，英国诺丁汉大学学生的体重明显大于宁波和马来西亚诺丁汉大学学生，具有明显的区间差异性，而宁波诺丁汉大学学生又明显大于马来西亚诺丁汉大学学生，也具有区间差异性。

胸围、腰围、臀围是人体线性的空间整体指标，是人体宽度和厚度最有代表性的测量值。3所诺丁汉大学学生的三围增长幅度较大，具有显著差异性。从横向比较看，英国诺丁汉大学学生的三围数据是最大的，而马来西亚诺丁汉大学学生又低于宁波诺丁汉大学学生（见表2）。究其原因，马来西亚是一个东南亚国家，属于亚热带海洋气候，人的身体形态较小；而欧洲人生活水平比较高，身材高大。

表2 3校男女生胸围、腰围、臀围的比较（均值±标准差）

2.1.2 身体机能的比较分析

表3 3校男女生脉搏的比较（均值±标准差）

由表3可知，从男生脉搏来看，英国诺丁汉大学学生高于宁波诺丁汉大学学生，宁波诺丁汉大学学生高于马来西亚诺丁汉大学学生，尽管相互之间均有差异性，但差距较小，均在0.05～0.45次/min之间。其中，英国诺丁汉大学学生身高体胖，循环系统较强，这可能是脉搏较快的原因；从女生脉搏来看，马来西亚诺丁汉大学学生2013年的数据较2010年相关数据有所增高；宁波诺丁汉大学学生变化不明显。

宁波与马来西亚诺丁汉大学学生的血压变化不大；压差越大越好，三者相比英国诺丁汉大学学生压差较小（见表4），这与英国饮食奶油等高蛋白食品有关。

马来西亚诺丁汉大学学生肺活量和台阶实验指数均超过宁波诺丁汉大学学生，这与马来西亚诺丁汉大学学生喜欢耐力性训练，喜欢长跑和跳跃项目，及全国绿地面积超过72%、氧气充足有关。宁波诺丁汉大学超过英国诺丁汉大学学生，主要是因为英国诺丁汉大学学生没有学校体育课和体育锻炼标准。总体来看，由于英国诺丁汉大学学生身体较高、体重较大，肺活量较小，所以台阶实验负重也相对较大，学生承受能力较差（表5）。

表4 3校学生血压数据比较（均值±标准差）

表5 3校学生肺活量台阶试验指数（均值±标准差）

2.1.3 身体素质的比较 3校大学生身体素质与2010年相应数据进行比较，各项指数有着不同程度的下降，特别是耐力素质明显持续下降（表6）。

表6 3校学生身体素质指标比较（均值±标准差）

1）握力：3所诺丁汉大学男生的握力成绩明显好于女生。从男生成绩来看，英国诺丁汉大学男生握力成绩均值为28.1±4.3，好于宁波和马来西亚诺丁汉大学；从女生成绩来看，宁波诺丁汉大学女生成绩相对于英国诺丁汉大学女生较差，但又好于马来西亚诺丁汉大学女生成绩。

2）纵跳：马来西亚诺丁汉大学具有明显的优势，男生数值高达37.5±8.4，好于宁波和英国诺丁汉大学，而3所学校女生之间的成绩则无明显差异。

3）俯卧撑：3所学校男生之间的差异较大，英国诺丁汉大学较马来西亚诺丁汉大学差，但好于中国；女生1分钟仰卧起坐成绩，马来西亚诺丁汉大学明显好于宁波和英国诺丁汉大学，并且差异明显。

4）速度和柔韧：3所学校男、女生在速度和柔韧方面的数据均无明显差异。

5）耐力：马来西亚诺丁汉大学学生的耐力水平高于英国诺丁汉大学学生的耐力水平，宁波诺丁汉大学学生耐力素质明显下降。

英国诺丁汉大学是百年老校，仅体育俱乐部就有75个，还不包括各个单项协会，学生锻炼的积极性较高，素质和机能比较好；马来西亚诺丁汉大学学生与英国和宁波诺丁汉大学学生相比在柔韧、耐力、速度上[5]均有明显优势。宁波诺丁汉大学与英国诺丁汉大学相比，形态机能和素质较低；而与马来西亚诺丁汉大学相比，在形态、机能又相对较高，但在素质上较低。宁波诺丁汉大学成立时间较短，学校照搬英国教学模式，没有体育课，学生来源于不同的国家，大部分生源家庭条件较好，对自主锻炼的重视程度不够，因此，学生身体素质较差，体质都有不同程度下降。马来西亚诺丁汉大学成绩与2010年数据相比，机能、素质方面均处于上升趋势。宁波和英国诺丁汉大学学生身体素质与2010年数据相比处于下降趋势，加强大学生终身体育锻炼意识教育，改变现行的教育体制，抑制这2所大学学生身体素质下降迫在眉睫。

2.2 宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学学生体质下降的原因分析 各国在执行素质教育的过程中，因受文化教育、生活水平等诸多方面因素，对身体素质有着一定的影响[6]。通过访问英国诺丁汉大学、宁波诺丁汉大学、马来西亚诺丁汉大学3所高校的教师和学生，调查现代大学生耐力、力量等身体素质逐年下降的原因；同时，调研英国、马来西亚、宁波诺丁汉大学主管部门的领导和部门的负责人，进一步了解学生体质下降的原因，并结合访谈了解到，3所学校学生身体素质下降的原因主要有学校对体育锻炼重视度不够、学生自主锻炼没有积极性、体育教师指导体育素质训练不够、体育课时不足和学生认为体育俱乐部开设的时间在晚上不合理等5个（表7）。当然，学生的身体素质下降主要是这5个方面的原因造成的吗？这是反思实践中需要解决的问题。

表7 3所高校大学生身体素质下降的原因调查

3 批判性反思与实践的运用策略

3.1 批判性反思——提出问题 宁波诺丁汉大学每年都要进行加体育俱乐部、课外训练的方案制订和教学资源的调配，为学生体育俱乐部和课外锻练的场地、场馆提供保障。通过对2010年-2013年3个诺丁汉大学学生身体素质锻炼过程的监测与调研，我们发现，3个学校的课程体系和教学内容80%以上的安排相同，并且，教育模式相同、锻炼方法和能力培养也基本一样，为什么会出现这种现象？此外，面对教学资源浪费、学生学习时间浪费的现象，本应该有所改变，又为什么没有去做呢？通过CRP研究，本研究厘清了学生素质下降中所出现的诸如此类的问题。

在体育俱乐部的项目、内容、训练时间和方案的制订上，教育行政主管部门和学校领导者及相关部门负责人都拥有一定的权力，这种权力既让领导者有分配的最终决定权，也让领导者在行使权力时，要对作出的决定负责；同时，所有其他的体育俱乐部方案的制订者都要对自己的行为负责。权力和问责制具有两面性，在拥有权力的同时，也必须对权力的行使过程与结果负责。负责任的领导应该考虑：教育行政主管部门和学校应该设立什么样的问责机制遏制权力的滥用，在学校中谁拥有真正的权力以及他们又应该对谁负责。

3.2 反思实践过程的构建 在该环节中，就是要通过实践调研反思前期的体育俱乐部工作，总结宁波诺丁汉大学学生体质下降的原因，找出应对学生体质下降的措施和方法。经过反思实践，学校体育部门向校长和主管部门建议成立学校体育俱乐部和课程建设办公室，由全校各部门参与组成管理机构，制订岗位职责和管理的规章制度，以及切实可行的长远规划，构建体育课程教学和课外体育锻炼的组织体系，为提升学生身体素质做出积极的努力。为了工作的需要，体育俱乐部办公室主任应由副校长担任，副主任由教务处、学生处和体育部的负责人担任，成员由各部门的工作人员和体育教师组成，根据分工和职责的不同，各尽其职，形成全方位、一体化的管理模式。

总结反思实践所取得的成果，用批判性和被批评性的逆向思维，区分二者的关系，再去解决实践中所出现的问题，找出学生身体素质下降的原因，追根查源，妥善地解决，堵塞工作失职所产生的漏洞[8]。针对学生身体素质下降这个问题中存在的工作失职的职业问责与行政问责不是目的，更重要地是要把工作做好，提升学生的身体素质。实践中，利用工作性质和管理职位召开有关方面参与的工作会议，公布提升学生身体素质的具体方案。基于大量的调研和实践数据，制订了切实可行的方案并得到了学校领导和主管部门的肯定和赞誉，他们也从中获得启迪，纷纷反思自己在教学工作中的不足，进而领导也成为批判性的反思实践者。“再反思—再实践”之后提出了课程体系的改革与创新第3课堂—体育社团（俱乐部）（第1课堂为体育课，第2课堂为课外活动）的联动，给领导提供了重要的决策依据，构建了新的教学理念和教学锻炼模式，为提升宁波诺丁汉大学学生身体素质开辟了一条新的途径。

3.3 批判性反思实践再认知 在工作上必须通过批判性反思实践来检验自己独立工作及与他人相互协调配合的能力，才能更好地分析问题、解决问题。任何问题的解决都是在批判反思实践的基础上产生新的理性认识并进行再实践，才能有创新的理念和效应。

认知是从不同角度和层面获取新信息，然后再通过信息链正视问题。利用CRP形成正确的概念进行判断，需要深入矛盾内部查找解决问题的方法和步骤，由此，CRP理论进行新的重构和认知，这为学校构建新的课堂体系和课外锻炼联动提供了理论依据，为构建3个课堂之间的联动起到了支撑作用。

更重要的是，大学生身体素质逐年下降的问题，应该向谁问责？归咎个人或组织？综合研究，认为是至上而下的官僚主义和行政失职。通过反思实践才能更好地建立新的运行机制，这就需要批判性反思实践，在批判中重构大学生体育俱乐部的人才培养方案，制订增强学生身体素质的计划，再将反思实践提升到新的层面。

3.4 理论创新与反思实践成效 运用康思婷博士批判性反思型领导的理论，发现康思婷博士在CRP的解释中，并不是一成不变地继承，而是进一步发展了CRP的理论。在体育俱乐部的实践中，探索职业问责的理论，把其运用到反思实践过程中，产生了双向的问责制，即既有对领导的追责，同时也对职员等下属责任的追究。这样反思实践取得了良好的效果。

3.4.1 批判性反思实践的双向理论构建 在批判性反思领导失职的过程中，容易产生片面性，在反思实践中引进被批判性职业失职的反思，不仅能够从不同角度提升大学生的身体素质，也能对存在的问题形成双重认知。这便于解决问题，提升达标率。批判性反思与被批判反思的双向理论的构建就是对CRP理论的再认知和创新。

3.4.2 创新职业问责制 在反思实践的研究工作中，出现的工作失职和重大事故，只追究对行政领导责任的问责，而不追究员工的失职，这样不能更加彻底地解决后续的失职问题。汲取国外双向职业问责的经验，并把其引进到体育管理的工作中，对失职教师进行问责，产生了良好的效果，创建了教师职业问责制的体系。

3.4.3 构建反思实践的教学模式 创新“体育教学训练课+课外体育俱乐部+体育社团活动”一体化的教学模式，是宁波诺丁汉大学构建新时期体育课教学的新模式。实践证明：由于英国诺丁汉大学没有体育课教学，英国学生体育达标不及格率逐年上升，身体素质逐渐下降。经过与英国诺丁汉大学高层管理人员多次研讨和商榷，英国诺丁汉大学也开设课堂教学训练课，由此打破了英国诺丁汉大学不开设体育课堂教学的惯例。

1）课堂教学训练课：通过反思与实践，根据学生的爱好及需求，确定训练课的教学项目，并且学生占主导作用；学校配备教练员（并不是教师）；采用学分制。

2）课外体育俱乐部：由体育主管部门组织学生网上报名，学生根据爱好参加不同形式、不同内容、不同项目的体育俱乐部，并自发参加课外体育锻炼，由此满足不同学生个体的需要；采用学分制。

3）学生体育社团活动：学生体育社团由学生自己组织，报体育主管部门备案；根据学生参与社团活动次数、竞赛场数，以及在社团交流等组织活动中体现的能力进行学分认证，培养学生的体育组织能力和社会实践能力。

4 结 语

通过有责任领导的学习和对CRP理论的应用，在反思实践的过程中，宁波诺丁汉大学创新了“三位一体”的体育教学模式，并通过3a时间进行学生的反馈和实践检验，效果显著：找到了大学生体质下降的原因，组建了学校体质办公室，制订了切实可行的方案，使体育教学工作形成“齐抓共管，各尽其职”的局面，为提升学生身体素质和增强体质打下了良好的基础；构建了批判性反思实践的双向反思的理论，丰富了体育工作中对职业失职问责的理念，为今后解决工作中的失职问题提供了借鉴。特别是构建了批判性反思实践的双向理论和创新职业问责制，这是反思实践中的意外收获，达到了预期反思实践的最终目的。

[1] James O, Lodge M. The limitations of ‘policy transfer’and‘lesson drawing’for public policy research[J].Political studies review, 2003, 1(2): 179-193.

[2] Fuller D, Roffey B. IMPROVING PUBLIC SECTOR ACCOUNTABILITY AND STRATEGIC DECISION‐MAKING[J].Australian Journal of Public Administration, 1993, 52(2): 149-163.

[3] Cunningham C L. Critically Reflective Leadership[J]. Australian Journal of Teacher Education, 2012, 37(4): 4.

[4] 原国家体委政策研究室.体育运动文件选编(1949-1981)[M].北京：人民体育出版社，1982：224.

[5] 调查组.科学技术成果报告 中国青少年儿童身体形态、机能与素质的研究[M].北京：科学文献出版社，1982：32-34.

[6] 朱玉芳.学生体质健康的影响因素与学校体育的应对[J].体育学刊，2006，13（3）：141-144.

[7] 李海峰.从学校体育角度分析影响大学生体质健康的因素[J].吉林体育学院学报，2008（3）：29-30.

[8] 耿潇.大学生体质健康现状与学校体育的干预措施[J].当代体育科技，2013（18）：102-103.

Critical Ref l ection and Practice Research of Physical Quality Decline of Chinese and Foreign Students in the University of Nottingham

LIANG Shuai
(Sport Department, the University of Nottingham Ningbo China, Ningbo 315100, Zhejiang China)

University student physical quality decline has been a hot social issue. Adopting methods of literature consultation, questionnaire investigation and interview, in perspective of critical reflection practice, this thesis analyses student physical quality decline problem in the University of Nottingham Ningbo China, UK and Malaysia through the process of description, understanding, facing and reconstruction. After dissecting reasons, main countermeasures are proposed as follows: constructing two-way theory of critical ref l ection practice, innovating occupation accountability as well as establishing reflection practice teaching mode of course system reform and revision of extracurricular sports club. Research shows that through establishment of university physical quality off i ce and formulation of feasible plan, physical education work can reach the situation of joint administration and personal responsibility, university student physical quality decline problem can be solved, so as to provide solid foundation for increasing student physical quality and improving physical health.

the university of Nottingham; student physical quality; critical ref l ection; theory construction

G807

A

1004 - 7662(2014 )08 - 0029- 06

2014 - 05 - 18

梁帅，讲师，研究方向：运动训练学。