“启发式综合发展教学模式”在高校体育学科理论教学中的运用研究

夏贵霞

（湖南城市学院体育学院，湖南 益阳 413000）

“启发式综合发展教学模式”在高校体育学科理论教学中的运用研究

夏贵霞

（湖南城市学院体育学院，湖南 益阳 413000）

启发式综合发展教学模式符合现代体育教学理念，对学生自主学习能力、创造性思维、人际交往、意志品质、合作精神、自信程度等方面的全面发展具有重要的意义。采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计等研究方法，在界定启发式综合发展教学模式内涵的基础上，深入对比分析了体育学科理论教学中使用传统教学模式与启发式综合发展教学模式导致学生在学业成绩、创造性发展水平、主动问答行为等方面的差异，研究结果表明：实验组在学业成绩、创造性发展水平、主动问答行为等3方面的表现均优于对照组。结论：启发式综合发展教学模式对学生分析问题解决问题能力、创造性发展水平及学生成绩都有积极良好效果。建议：体育教师启发设疑要体现精、奇、巧、活；树立新理念、确立新角色，建立新型的师生关系；要灵活的采取多种教学方法启发学生，综合发展学生各方面能力；要给学生足够的时间和空间去思考和创造

启发式综合发展教学模式；体育学科理论教学；运用研究

联合国科教文组织“国际21世纪教育委员会”提出教育的“四大支柱”：“学会做事、学会共处、学会生存、学会学习”。众所周知，学生的综合全面发展、素质教育、学会学习成为当今教育的热门话题。而“启发式综合发展”教学模式的整个教学活动呈现出以学生主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成，能较好地体现“以学生综合全面发展为本”和“学生自主学习”等新的教育思想；整合多种启发方式、教学方法手段和教学形式，包容性更强，能充分发挥每位教师的教学特色和风格，以及体现各种教学组合的整体功能；能综合发展学生各方面素质和能力。当前，体育学科理论教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生主动学习能力、独立思考能力和创造能力，建立和谐的人际关系，具有良好合作精神；注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养；体现学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。启发式综合发展教学模式体现了现代体育教学理念，符合体育教学发展规律，能充分合理的发展学生发散思维，促进学生主动积极参与课堂并思考。对当前大学生学习能力、创造性思维、人际交往、意志品质、自信程度、情绪稳定及合作精神等方面具有综合发展的显著意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以启发式综合发展教学模式在高校体育学科理论教学中的应用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 在中国知网、维普期刊网、湖南城市学院图书馆以“启发式综合发展教学模式”、“体育教学模式”、“体育教学组织形式”、“启发式教学模式”为关键词查阅相关论文100余篇，相关书籍9本，为本研究奠定了理论基础。

1.2.2 实验法 根据研究目的和需要，在湖南城市学院体育学院2012级社会体育专业《体育经济学》课程教学中，分别设置了实验组和对照组，其中实验组为1210301班，采用启发式综合发展教学模式；对照组为1210302班，采用传统教学模式。

启发式综合发展教学模式的教学过程大致为：围绕课程目标设置系列预设问题导入本课主题—在自学、合作、探究性学习过程中进行启发性指导（观察、提问、演示、比较）—解决问题，促进学生全面发展。在这一过程中，体育教师要综合运用多种教学方法、教学手段和教学组织形式，如讨论法、演示法、问答法、讲解法、练习法等，采用班级教学、小组教学、个别教学等教学组织形式，将动用学生的视觉、听觉、运动感知和思维等感知觉器官，围绕分析问题、解决问题进行学习，让学生在分析问题、解决问题的过程中学习知识、掌握技能、发展能力、健全人格，实现知识、能力、情感等方面的全面发展。

传统体育学科理论课教学模式的教学过程大致如下：教师讲—学生听的模式，又称为“满堂灌模式”。在这种课堂上，教师的讲解占用了课堂的绝大部分时间，在教师讲授的基础上，留出一点时间，进行课堂练习和讨论，以便让学生巩固教师当堂所传授的知识。

1.2.3 问卷调查法 采用自行设计的《体育专业大学生创造性学习水平调查问卷》对2012级社会体育专业85位学生进行问卷调查，发放问卷85份，回收有效问卷85份，有效率100%。

1.2.4 数理统计法 对实验组和对照组学生的课堂学位表现、创造性学习水平、课程成绩等方面的数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 启发式综合发展教学模式的提出及其内涵 传统体育学科理论课教学模式，这种“讲解—接受型”的教学模式，从学科倾向性出发，有利于学生在短时间内系统、完整掌握体育学科理论知识，但忽视了教学是“教的人指导学的人进行学习的活动，具有师生双向互动和实践性的本质[1]”，这种采用单向的信息传递方式，体育教师是教学信息的主动发出者，学生是被动的接受者，师生之间很少有主动的信息的双向交流。这种传统的体育课堂教学模式不利于调动学生学习的主体积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活，造成了课堂教学的沉闷局面，学生往往视学习为畏途，厌学现象严重。如何尽快改变课堂教学的这种沉闷局面，成为我国体育学科理论课程课堂教学改革的重要课题。于是，启发式综合发展教学模式便被提了出来，并在体育学科理论课程教学中得到运用和推广。启发式综合发展教学模式是教师在教学过程中始终贯彻启发式教学思想，综合灵活的运用多种教学方法及教学形式，使学生积极主动参与学习，并得到全面发展的一种教学模式。在体育学科理论教学过程中，体育教师要善于挖掘教学中一切可以利用的资源，如教师个人魅力、教学环境、教材、学生个性特点等，根据教学内容、学生特点及教学情景，灵活的挖掘其中可以启发性的因素，提出一些有利于学生发展的关键问题、感兴趣的问题，形成一条由问题构成的教学主线；然后根据问题的需要，运用多种启发方式，多种教学方法及多种教学形式整合优化教学，使学生自己独立分析问题到解决问题，真正主动参与学习；最后让学生在解决问题的过程中掌握知识技能和培养能力，在知识、能力、智力、情感态度、社会及价值观等多方面得到全面发展[2]。

2.2 启发式综合发展教学模式在体育学科理论教学中的运用效果

2.2.1 运用启发式综合发展教学模式对学生课堂行为表现的影响 学生课堂行为表现采用观察法。课堂行为观察法是指在特定的时间里对被试学生进行观察，同时记录所确定的观察行为在学生身上发生的次数。在体育理论学科教学过程中，随着教学的深入，学生课堂上因为好奇提出问题或对教师提出的问题有不同看法而提出自己的问题、回答问题发表自己的看法和观点是学生学习兴趣、学习能力、学习水平的重要表现，因此，学生的学习水平最活跃的表现因素主要可归纳为2个方面，即在问和答的表现。

表1 实验组与对照组学生主动问答行为的比较

从表1可以看出，《体育经济学》课程教学中运用启发式综合发展教学模式的实验班学生在回答问题方面，敢于提出问题、思考问题和回答问题明显比传统教学模式的对照班高，且随着教学的进一步深入，实验班学生主动问答行为趋于上升趋势，而对照班学生可能由于理论课的枯燥、时间问题、方法的单调等问题上课有些倦怠，主动问答行为数量在13～16周明显下降。说明启发式综合教学模式在体育学科理论教学中的运用对提高学生课堂主动问答行为表现是有效的，能在教学活动上使学生思维更为活跃，保持持续的学习兴趣，主动地参与到教学中来。2.2.2 运用启发式综合发展教学模式对学生创造性学习发展水平的影响 本研究分别从学习兴趣、学习动机、学习目标、学习内容、学习途径、学习能力、合作能力、自信程度、创新思想9个维度30个题项来考查学生创造性学习发展水平，提供3个可供选择的答案A、B、C按高低次序分别给予赋值3分、2分、1分，共30题，总分为90分，分值高者表明具有较高的创造性学习发展水平。

表2 实验前实验组与对照组学生创造性学习发展水平情况的比较

表3 实验后实验组与对照组学生创造性学习发展水平情况的比较

从表2、表3可以看出，在实验前，实验组与对照组学生的创造性学习发展水平基本上没有明显差别；实验后，实验组学生的创造性学习发展水平明显优于对照组学生。实验组学生上课非常自信，有个人思想，敢说敢讲，课堂上积极主动，有很强的学习能力和合作精神，学生在身体和心理等方面得到综合全面发展。

2.2.3 运用启发式综合发展教学模式对学生课程期中、期末考试成绩的影响 从表4可以看出，运用启发式综合发展教学模式的实验组与对照组成绩有明显区别，学生不管是期中还是期末考试成绩实验组都显著优于对照组。事实证明，在体育学科理论教学过程中运用启发式综合发展教学模式是有一定实际效果的。

2.3 启发式综合发展教学模式在体育学科理论教学中的运用策略

2.3.1 体育教师启发设疑要体现精、奇、巧、活 疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能活跃学生的求知欲，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。教师设疑要体现奇和精。体育教师通过创设一种有趣的思维意境，学生觉得很奇怪，刺激了学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。通过精心设计的导入，激疑、引疑、悬念，向学生提出感兴趣思考性的问题，使学生边听边联想，培养学生的发散思维。

教师点拨要体现巧和活。当学生进入有意义的学习过程中，教师切记不要直接讲授知识，否则，将截断学生的思维和能力发展过程，此时，要求教师要善于巧妙点拨，因势利导，点出问题的关键，拨正思维方向；另外把握好教学的时机，在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。并且在体育理论教学课堂中，教师需要具备高超的教学水平，针对课堂教学的实际情况，随机应变地引导，及时调控课堂节奏，真正使学生在教师灵活自如的点拨下“活”起来。

表4 实验组与对照组学生期中、期末成绩的比较

2.3.2 树立新理念、确立新角色，建立新型的师生关系 当前社会，学生不再被动的接受知识，而是喜欢按照自己的兴趣、进行观察、调查、思考、讲述、写作、学习等。教师不再是“警察”、“园丁”、“统治者”、“权威”，而是转变为促进学习主体综合发展的伙伴、引路人。因此教师要树立新理念、转变新角色，建立新型的师生关系。首先要建立轻松、和谐的教学氛围，在教学中，教师要积极参与学生的学习过程，创设宽松、和谐的学习气氛，为学生提供生动活泼、主动发展的学习空间；其次，教师必须尊重学生的人格。教师要树立正确的学生观，尊重每个学生，使师生的心融为一体；最后，教师要精心呵护学生的好奇心和培养其自信心。好奇是人的天性，使学生发现问题，思考问题，教师要相信自己并相信学生，尊重、理解、信任和鼓励每个学生，感化学生，诱导学生，促使学生自我进步。

2.3.3 要灵活的采取多种教学方法启发学生，综合发展学生各方面能力 综合发展学生各方面能力，必须灵活采用和整合多种教学方法，教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。但教学的所有活动基本上都是由教师来设计并执行，那么在体育学科理论教学中，体育教师需要有高超的知识驾驭能力、广博的知识面、对内容深刻的理解、全面了解学生个人综合素质，能结合课堂实际情况，灵活运用多种教学方法。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变成“放羊式”教学。因此，体育教师在运用“启发式综合发展”教学模式时要掌握多种“启发性”的教学方法，并合理整合、灵活运用。如直观启发能图文并茂、形声结合，刺激学生视觉，激发学生兴趣；问题启发引导学生积极思考和主动探索问题，获取知识并掌握技能；比喻启发能使各个孤立的表象建立联系；对比启发通过同中求异和异中求同的深入分析来加强体育教学效果。

2.3.4 要给学生足够的时间和空间去思考和创造 学习与思考是紧密联系在一起的。爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个方法成为科学家的”。教学中，不管教师讲解还是提问题，都要适当留给学生充分的思考空间和时间，让学生在思考中学习，学习中学会思考。给学生1个标准的答案还不如教给学生学习思考的方法，留给他们思考时间，自己去创造。在体育学科理论教学中过程，体育教师不要教体育理论而仅仅传授体育理论知识，体育学科知识与其他如政治、经济、社会、心理等多学科知识联系都非常紧密，教师必须努力让学生成为“自主而主动的思想家”，想象、联系、思考和创造，综合发展学生各方面的能力。

3 结 论

教学实验研究表明，传统教学模式对学生能力、水平及成绩有一定效果，但是通过比较，可以看出启发式综合发展教学模式的教学效果要明显优于传统式教学模式。启发式综合发展教学模式对学生分析问题解决问题能力、创造性发展水平及学生成绩都有积极良好的效果。启发式综合发展教学模式充分体现了新型的师生关系，学生是演员而教师是导演；体现学生的主体地位，学生创造性和主动性得以发挥；同时对学生心理和人际交往有重要影响，对促进学生的意志品质、自信程度、情绪稳定、成功体验、合作精神等多方面都有显著意义。

[1] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2005:35-63.

[2] 崔铁成.技能掌握式与启发式教学模式普通高校网球课中应用的实验研究[D].北京：北京体育大学，2006.

[3] 赵立，杨铁黎，关槐秀.体育教学模式与方法的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004：79-101.

[4] 樊临虎.关于现代体育教学组织形式的研究[J].北京体育大学学报，2005，28(11):1533-1534.

[5] 葛冰.体育教学模式的整体优化研究[D].吉林：东北师范大学，2007.

[6] 卢春兴.论“启发式”教学模式在体育教学中的运用[J].学园（教育科研），2012(13)：179-180.

[7] 温溶雪.现代启发式教学探究[D].南昌：江西师范大学，2003.

Application Research of Heuristic Comprehensive Development Teaching Model in University Sports Discipline Theory Teaching

XIA Gui-xia
(School of Physical Education, Hunan City University, Yiyang 413000, Hunan China)

Heuristic comprehensive development teaching model is in line with modern sports teaching philosophy, possesses important implication for overall development of student’s self-learning ability, creative thinking, interpersonal communication, volitional quality, team work and self-confidence. Adopting methods of literature consultation, teaching experiment, questionnaire investigation and mathematical statistics, based on connotation of heuristic comprehensive development teaching model, this thesis comparatively analyses academic performance of students, level of creative development and active Q&A behavior differences caused by traditional teaching model and heuristic comprehensive development teaching model in sports discipline theory teaching. Research results are as follows: performance of experimental group in aforementioned three aspects are better than counterpart. Conclusion: heuristic comprehensive development teaching model plays positive effect to analyze and solve problem ability, creative development level and academic performance of students. Suggestion: physical education teacher should embody accuracy, specialty, cleverness and flexibility of heuristics, create new philosophy, define new roles and establish new relationship between teacher and student. Various ways should beimplemented to enlighten student, comprehensively develop comprehensive ability of student. Providing suff i cient time and space to student for thinking and creating.

heuristic comprehensive development teaching model; sports discipline theory teaching; application research

G807.01

A

1004－7662(2014 )05－0045－04

2014－04－23

湖南城市学院2014年教学改革研究项目（项目编号：湘城院发〔2014〕30号）。

夏贵霞，讲师，硕士，研究方向：学校体育学、体育产业经营与管理。