重视差异 讲究策略 共同进步

王磊

在高中信息技术课教学中，学生之间的差异非常明显，其主要体现在学生兴趣、知识与技能、思维方式、性格等方面。所以在开展教学活动的时候，教师一定要重视学生之间的差异，根据学生的实际需求展开相关的教学内容，培养以及提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生的个性发展，提高学生的信息素质。由此可以看出，在高中信息技术课教学中，实施差异教学势在必行。

1 学生信息技术水平的差异表现

学习经历差异 现在的高中生是接受完义务教育后从各初中学校招收来的，由于义务教育阶段初中的信息技术课尚未完全成熟，加上各个学校的教师和教学水平、设备、设施的完备情况不尽相同，同时学生掌握这门课的知识和实际操作能力不同，而出现基础性的差异。

兴趣差异 兴趣是最好的老师，无论是学习哪一门课程，都是非常重要的因素，也是学生认识知识的一种情绪表达。在高中信息技术课教学中，在学习兴趣方面，学生的差异性表现得非常明显，一些学生对多媒体版块制作内容非常感兴趣，并且保持着很高的热情，但是在计算机编程方面却缺乏相应的兴趣，无法进行相关的学习；还有一些学生在学习多媒体版块制作的时候非常吃力，但是非常喜欢计算机编程知识。产生此种现象的原因就是，每一位学生的兴趣爱好都是各不相同的，在进行相关知识的学习时，采取的学习方法也就不同，进行学习的动机也不相同，对于自己喜欢的内容就会很快进行掌握，并且会认真、深入地研究，而对于那些不感兴趣的知识，就非常消极，不愿意去学习，导致学生学习成绩的差异。

知识与技能差异 在高中信息技术课教学中，学生在知识基础与技能方面存在一定的差异，因为在初中学习过程中，学生的学习方法以及课堂的教学方法之间均存在一定的差异，有些学生可以对相关知识进行较全面的掌握，而有些学生却只能掌握部分知识，在实际操作中也是一样。与此同时，因为受到家庭环境与社会形势的影响，部分学生已经接受过相对系统的学习与训练，甚至在这个方面取得了很好的成绩，而大多数学生只是接触了一些基础知识，并不能进行熟练的操作，导致学生之间存在很大差异。

思维方式差异 在高中课堂教学过程中，决定其有效性的因素就是课程标准，并且在理论知识学习与教学的基础上，以学生的思维认识作为参考依据。在信息技术学习中，学生在思维方式方面的差异将会直接影响教学效果与学习成绩。一些学生相对擅长形象思维，喜欢模仿别人，在分析与解决问题的时候，也比较理性，习惯进行直接的推理。而一些学生比较善于抽象思维，喜欢进行独立思考，在分析与解决问题的时候，比较重视事物间的内在关联。

性格差异 在高中教学阶段，和其他学科相较而言，信息技术学科更加重视学生实践能力的培养与提高。因为学生性格方面存在一定的差异，导致其在课下的时候表现的情况也各不相同。一些比较开朗活泼的学生，在课堂学习中就会非常活跃，敢于提出自己的问题与看法，并且进行相应的尝试，喜欢自己动手实践，可以在短时间内就掌握相应的教学内容。而一些比较内向自卑的学生，因为比较胆小，因此在课堂教学中不敢发言，在遇到问题的时候也不会向其他学生或者教师进行求助，进而也就无法在相应的时间内掌握教学内容。由此可以看出，学生在性格方面存在很大的差异，在一定程度上影响了教学效果。

2 信息技术课教学中解决差异的策略

强化内测，及时了解学生的差异 在差异教学中，一定要事先对学生进行全面的测试与差异性分析，了解学生的基本情况，进而展开相应的差异教学。在学生个体之间必然存在相应的差异，并且这些差异是客观存在的，不仅表现在数量方面，在质量方面也有一定的体现。在测试中，最为有效的方法就是观察法，教师可以认真观察学生在课堂教学与课下活动中的相关表现，进行相应的判定，并且学生的课上与课下表现能够直接展现学生的相关特征。比如在课堂教学中，学生左顾右盼，在课下的时候也非常活跃，就表明该学生基本属于多动型；而一些在课堂教学中，只要教师提出问题就马上举手的学生，基本上属于冲动型。并且通过观察法可以有效了解学生最自然的状态，掌握的学生信息也就是最为真实的。因此，观察法是一种较为有效的内测方式。

强化知识准备，进行差异分组 知识准备就是保证学生进行有效学习而展开的知识概念、原理的学习，只有在知识准备充足的基础上，才可以更好地进行差异分组学习，结合学生的知识结构，采取不同的知识准备方法，实现预期的教学效果。在信息技术教学中，最常采取的教学方法为任务驱动法，所以一定要在差异小组任务的条件下，完善差异分组。和个人独立完成任务相较而言，以小组形式完成相应任务，具备综合性、复杂性的特点。通常情况下，均是将学生按照基本任务、拓展任务、提高任务这三个层次进行分类，之后让每一类学生进行分组，每组成员最好维持在2～6人。通过这样的分组方式，不仅可以让学生掌握的信息知识更加均衡，之间差异非常小，还可以让思维方式、认知水平、学习方法不同的学生进行相互学习，实现共同进步。

除此之外，在任务分组模式下，也是一种相对动态与隐性的分组形式，有效防止出现硬性分组而导致学生无法获取知识的现象。因此，采取这样的方式更加科学，可以在很大程度上调动学生学习的积极性与自主性，进而实现学生学习成绩的提高。

强化合作探究，实现教学目标 在教学过程中，教师一定要重视合作学习环境的营造，让每一位学生都可以根据自己的能力，通过小组成员之间的合作共同完成任务。学习环境主要就是人际关系与学习资源的有效整合，是一种动态形式。其中人际关系主要有师生间与学生间的人际交往；学习资源主要有学习空间、学习资料、学习工具等。在合作学习中，教师一定要适当进行引导，同时参与学生学习与讨论的过程，让学生通过交流进行知识的学习与情感的加深。这样不仅可以帮助学生改善学习方法，还可以有效激发学生学习的兴趣，更好地实现信息技术教学的目标。

强化差异评价，进行及时反馈 在进行评价的时候，教师一定要结合每一位学生的实际情况，展开激励性的差異评价，让每一位学生都可以获取学习的动力。对于一些基础好、信心强、接受快的学生而言，一定要进行严格的评价，不仅要给出正确的答案，完成教师的任务，还要学会使用不同的方法进行解答；对于一些基础差、自卑强、接受慢的学生而言，尽可能发现他们的闪光点，激励他们进行学习，引导其树立自信心，进而激发其学习的兴趣，提高学习成绩。

3 结语

总而言之，在高中信息技术教学中，学生在学习经历、兴趣、知识与技能、思维方式、性格等几个方面存在一定的差异，在开展教学活动的时候，一定要进行综合考量，采取适当的教学策略，全面提高学生的学习成绩，促进学生信息技术水平的提高，实现预期的教学效果。

参考文献

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