初中地理教学因多媒体而精彩

朱烨

多媒體教学近年来与教学紧密结合，发展成一种使用广泛的现代化教学方式，成为衡量一个学校教育设备是否齐全先进的主要标准。究其原因，一方面是因为信息化时代的席卷而来，要求青少年具备利用信息技术改造客观世界的科技意识和能力；另一方面是由于多媒体技术无可比拟的优势使得教学资源能得到最大化利用，且增强了教学的效果。地理教学要求从事物的表面现象探究其本质，从结论探究深层次根源，具有一定的空泛性，光靠静态的图文和语言文字的表达，不足以让学生深刻理解大自然纷繁复杂的变化规律。多媒体教学恰好弥补了这一缺陷，使得地理教学从艰涩抽象变得通俗易懂。

1 多媒体教学手段的新颖性

学生对学科掌握得好坏与其个人喜好有很大关系 有的人喜欢历史，因为里面的故事精彩而真实；有的人喜欢语文，因为诗词歌赋带给他们美的享受。而地理作为一门理解能力要求高的学科，更需要学生自己产生兴趣从而钻研到其中。多媒体教学借助电视广播、幻灯片、投影仪等电子设备，通过播放电子图文资料，以一种放电影的方式动态地介绍地理知识，迎合了中学生更容易对动态的事物感兴趣的好奇心理，从而极大地集中了学生的注意力。

在介绍新知识时，教师可以穿插一些科学探索类的视频介绍，如在讲解海啸和地壳内岩浆运动时，可以播放一小段“对2012世界灭亡预测的辨析视频”。学生在学习时会产生一种科学探索的求知欲，利用学生的这种求知欲，就可以达到引人入胜、事半功倍的效果，学习起来效率会极大提高。

地理学习对图像的清晰度和知识的串联性要求高 以往教师主要靠在黑板上画图和板书来讲解地理知识，首先对视力弱的学生来说是个极大的挑战，因为图上要标注许多文字和标记，这样常会影响图像的清晰度，而教师如果图省时而字迹潦草，就更加剧了学生视图的难度，从而可能减缓或中断他们的思维速度，容易造学生跟不上教师的讲解步伐，长此以往会导致学生厌学情绪的产生。其次，地理知识是相通的，经常一个知识点会与另一个知识点相关联，而考试时综合性题目出现率高，一步错可能导致步步错。如考察一个地方的气候特征，可能要通过经纬度推算它的地理位置，通过维度判断气候带，通过经度判断是身居内陆还是靠海，再判断其海拔，是盆地还是平原或山地，判断风向是来自大陆还是海洋，等等。而这些方面构成一个详尽复杂的地图，教师通过画图显然难以全面展示，耗时耗力的同时还可能造成学生思维混乱。而通过幻灯片展示则全面而一目了然，有助于帮学生理清思路、分清条理，让复杂散乱的地理知识在其脑海中变得系统而完整，学起来轻松，学生自然乐于接受。

2 多媒体教学的便捷性

网络资源的共享性丰富了教学内容 地理书本中的知识点由于书本的局限而不够详尽和全面，可能只介绍了基础知识，教师需要不断扩充和细化这些知识点。地理知识量大，而书本不能足够详尽，使得板书负荷量变大，一方面增加了教师的负担，另一方面耽误了课堂时间，课堂利用率不高，学习量增大的时间要求与板书耗费的时间产生冲突。而通过制作多媒体资料，教师可以最大化地利用网络资源，从而轻松授课，省掉板书时间，又不必担心知识点的遗漏。学生可以通过电子工具阅览或打印省去做笔记的时间，又能拉长学习时间，实现双赢。

多媒体技术的模拟展示功能加深了学生的理解 多媒体将图、文、声、像以静态或动态的方式相结合展示出不同的地理图形，并通过放大缩小、动态渐变、旋转、位移和直线曲线等技术将微观的东西变得宏观，透过静态的表象展现动态的本质，将平面的图形展现得三维立体，弥补了学生缺乏空间想象力的不足。如在研究温室效应时，基本原理是太阳照到地球的短波辐射被地球吸收后变成长波反射到外太空时，一部分被大气层中的二氧化碳吸收，反射回地面，一部分回到太空，因此，二氧化碳过多会导致热量散发不出去，形成温室效应。这是一个动态的过程，靠肉眼是无法观察到的，而靠语言文字讲解又过于抽象枯燥，利用多媒体技术能将这种微观现象变直观，便于理解掌握。

3 多媒体技术改变了学生的学习方法

观察理解记忆法取代了题海战术 所谓的题海战术就是在学生难于理解时，通过大量做题加强其对所学知识点的记忆，难免有死记硬背的嫌疑。题海战术不仅耗时耗力，还加重了学生的经济负担。地理这门科目的正确学习方法在于先理解后记忆，理解能加深记忆，使记过的东西不容易忘记。题海战术最终也是为了达到理解记忆的效果，但见效慢。教师通过多媒体教学结合图文声像，将原理性的知识化为形象的图文，更直观，易于当堂将知识点讲透。也易对学生形成感官刺激，学生在看到某一知识点时，脑海里会自动形成其看见过的相关影像，运用起知识来自然如同探囊取物。

电子产品成为必备工具 电子产品与多媒体教学相辅相成，具有容量大、查找方便、便于携带的特点和视频、录音功能。学生可将多媒体课件中的大量电子知识储存在电子工具里，以便随时查用。教师整理出来的知识都相对更系统、更完备，通常能牵一发而动全身，不仅省去了学生在复习时自我总结的步骤，还能整理好学生脑海中散乱的知识结构。通过搜索引擎很轻易就能找到自己想找的那个知识点，而不用像以往那样，翻阅厚厚的地图册和大量书籍。学生还能利用电子产品将教师的课程录音或录成视频，在知识点淡忘时，可以重复收听播放，查漏补缺。此外，电子产品的便于携带性能为学生随时随地学习和巩固知识提供方便。

4 多媒体教学对教师和学校提出更高要求

多媒体教学利用具有永续性和反复性特点。教师一开始设计好一个课件，以后永远都可以进行再利用，取用简单方便。多媒体减轻了教师的负担，利于减少其得职业病的机率，但另一方面又对教师的信息技术水平提出要求，即课件制作必须精良。设计水平欠佳会削弱多媒体教学的功用，丧失其优势和意义。而地理图像中经常会用到的动态模拟实验，是一个对信息技能要求相当高的制作工程。

据此，学校应该组织对地理教师信息技能的培养，并实行考核，以提高其制作能力。并应当经常组织地理课件的交流和相互借鉴，实现良好资源的共享和充分利用。教师应当积极参加相关培训，这既是对学生负责，也是提升自身教学能力的需要。同时，学校应该提升对多媒体教学的重视度，配备较为齐全的硬件设备，否则多媒体教学也将成为一纸空谈。

多媒体教学是新形势下信息技术带来的教学改革新浪潮，它的先进性能够弥补传统教学模式的不足，提高教学效率，而其效果的充分发挥还依赖于教师的设计水平以及学校的管理。要明确其最终目的是减轻学生的负担，让学生寓学于乐，提高其学习的积极性和效率，而不要让这种方式误入歧途，丧失其积极作用。

参考文献

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[2]朱小勤.浅谈利用多媒体优化初中地理课堂教学[J].中国校外教育，2011（11）：182.

[3]王振强.利用多媒体教学 提高地理课堂教学效率[J].中国教育技术装备，2011（22）：165.