基于交互式理论的大学英语动式教学策略研究

侯晓洁

（绥化学院 基础学院，黑龙江 绥化 152061）

基于交互式理论的大学英语动式教学策略研究

侯晓洁

（绥化学院 基础学院，黑龙江 绥化 152061）

“以学生为本”的动式教学强调教学模式向学习模式的转变，充分尊重和注重学生个性的发展.交互式教学理论恰是以实现教师为中心的传统教学方法向学生为中心的现代教学方法的转变为目的，充分发挥学生学习的主观能动性,培养学生的语言实际运用能力.笔者在交互式教学理论的支持下，结合自身的教学实践，对大学英语教学现状进行调查，分析大学英语教学存在的问题，研究了交互式教学理论在大学英语教学中的应用策略.

交互式教学理论；大学英语教学；应用策略

1 交互式理论的含义及其发展

交互式理论是20世纪70年代初出现的一种新的教学理论，是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学理论，旨在提高学生的交际能力，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学.大学英语教学的过程就是学生英语语言交际能力得到发展的过程，从而使学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及其背景文化的特点.简单地说，交际理论就是使学生在交际活动中学会交际的教学方法.

交互式理论是由社会学家和心理学家首先提出来的.George H.Mead——交互式理论的首创者把它定义为“语言和符号之间相互操作的过程”. Rivers和Brown系统研究了交互式语言教学.交互式方法在西方国家最初应用在成人的专业培训上，如今在第二语言习得上也得到了充分的肯定.Wilga M.Rivers是交互式教学法的著名倡导者之一.美国语言学家H.Douglas Brown对交互式教学研究也做出了巨大的贡献.他在《语言教学的交互法》中列举了12种互动原则，为交际语言教学构建了理论基础.Susan M.Gass在交互理论上也做出了卓越的贡献，她曾在《输入，互动和第二语言习得》中分析了交互的角色问题.所有由Rivers,Brown和Gass进行的关于交互式的研究，对于二语习得有着广泛而深远的意义.

2 大学英语教学和学习现状

笔者对某学院大学英语教学现状进行了调查，在2012级某院系的四个教学班中，进行了一项问卷调查研究，统计结果如下（见表1），以此为依据，总结了目前大学英语教学和学习现状.

第一，学生英语能力不均衡.

由于扩招，大学英语教学面临着前所未有的挑战.大学生来自于全国各地，英语基础不同.虽然有些大学在开学初进行了大学英语分级考试，75%的学生表示在英语课上学生英语能力不均衡.这样的学生无法参与课堂互动，有些学生甚至觉得教师忽略了他们的存在，结果学生英语能力的差距被越拉越远.

第二，缺乏学习兴趣和持久的学习动机.

根据对2012级某院系四个教学班级共187人的课下和课后的交流和调查发现，大多数学生都觉得英语课程很重要（40%同意，45%完全同意），英语能力在将来的就业中起着非常关键的作用，但是很多学生缺乏学习英语的兴趣，他们学习英语仅仅因为它是一门必修课（79.9%），需要达到通过期末考试和全国大学英语四六级考试的目的.55.7%的学生学英语是为了将来找一份好工作.只有36.8%学生表示他们对英语感兴趣或非常感兴趣.相反，有51.5%的学生指出他们对英语学习不感兴趣（尤其是对于理工类的学生），仅仅是想通过考试.这样的学习动机不会持久，因为一旦他们达到了目标，就不会再去学习英语.

表1 问卷调查数据结果

第三，学习被动.

传统的大学英语教学中，大部分时间都是老师在讲授知识，学生听或忙着记笔记（58%），两者之间没有合作与交流.据调查，53.3%的学生承认很少主动学习英语，而且，在没有老师要求的情况下很少做预习.大多数学生都是在被动的学习.

第四，缺乏有效的学习策略.

总所周知，有效的学习方法对二语习得是非常有益的.但据了解，62%的学生都没有主动说英语的欲望，而且他们也不知道在说英语时怎样才能轻松自如.学生之间的一个共性问题是，71%的学生当不知道如何用英语交流时，就会避而远之.75%的学生学习英语就是在记单词和短语.

第五，教师主导课堂、缺乏互动.

英语教学在很大程度上受教师主宰，强调线性记忆，很少有互动和合作.69.6%的学生表示，课堂的大部分时间都是教师在讲授语言点和句型结构，学生在被动的听.学生很少有机会在课堂上表达他们的想法.许多学生觉得英语课堂的大部分时间都被老师的讲话占据了.

55.7 %的学生觉得他们很少甚至没有课堂互动.无论是在课堂上还是在课下，学生和教师之间，甚至学生和学生之间都很少有互动.许多老师在课堂上设置了自己的权威形象，学生没有勇气表达自己的想法，没有自信与老师和同学去交流，大多数学生在课堂所做的就是听课和记笔记.

总之，目前的大学英语教学不能达到大学英语教学的目标，大学英语教学仍以教师讲解语言知识和应试教育为主，忽视培养学生的语言实际应用能力.

3 交互式教学法在大学英语教学中的应用策略

“以学生为本”的动式教学强调教学模式向学习模式的转变，充分尊重和注重学生个性的发展.交互式教学法就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段，以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法.交互式模式以学生为中心，教师引导，学生积极参与到与教师和同学的互动中去.如何才能把交互式教学法有效地应用到大学英语教学中去呢？笔者经过四年的实践探索，总结了一些行之有效的应用策略.

在交互课堂上，要给学生设计在不同的社会语境和社会角色下练习沟通、交流的活动.这样寓教于乐，才能达到练习交际的目标.如下是一些较为有效的交互活动.

3.1 小组合作

随着社会对大学生英语交际能力要求的提高以及交际教学法逐步得到认可,在课堂组织小组活动已经成为深受师生欢迎的教学方式之一.相关研究表明,学生在小组活动中可以获得更宽松的、用目的语进行真实交际、增加语言输出的机会.同时,在语言输出过程中,还能够检验所学语言知识、反思自己语言能力的不足.小组合作中，两个或者多个学生被分配一个任务，小组成员为了共同的目的互相合作成为一个共同体.正是通过与社会小组的互动，语言得以运用和学习.

3.2 角色扮演

角色扮演是要求学生想象自己处在一个情境中，然后根据情形进行表演.这需要对一个组的一个或者多个成员分配角色并且分配组员互相协作完成的目标.角色扮演对于培养学生在英语学习中的交互技能是非常有益的.角色扮演可以给学生提供利用所学的语言分享信息，并在一个相对真实的语言环境中进行交际的机会.在笔者的课堂上，会给学生分配不同的角色任务.例如，要求学生扮演宴会上的来宾，旅行社服务人员，求医的病人等.教师要细心、有技巧地给班级成员分组.分配小组组长，秘书，记录人，汇报人的分工.合作小组有共同的目标，每个小组成员都有特定的任务.这样小组合作的成功与否取决于小组每个成员的努力.

3.3 游戏

可以利用各种各样的语言教学游戏使课堂生动、活跃.游戏就要有乐趣、规则、竞争和合作.趣味性是游戏的本质，而规则又是绝对必需的以保证游戏顺利进行.游戏的目标也是必需的，在游戏之前要明确表述.游戏中运用的语言是以语言教学为目的的，所以游戏中使用的语言要特别加以强调.比如，笔者就会经常使用猜单词含义和故事接龙的教学方法与学生互动.

3.4 辩论

辩论是培养学生语言技能有效的方法，同时还能培养其他重要的语言技能，如听、读、写.学习一篇文章前或之后可以给学生设定一个辩论题目.例如，在学习新视野大学英语第三册第九单元时，给学生分配了一个讨论题目“你是否赞成婚前协议”，班级学生分为赞成方和反对方.鼓励学生发言辩论，直到其中一方无话可说，最后气氛达到高潮.这样班级每个成员都参与到互动中.辩论结束后，教师及时进行总结，对学生的表现加以评价.

3.5 讨论

讨论可以有许多话题，可以讨论兴趣爱好，个人观点，或是个人经历等.话题讨论和图片讨论是笔者在课堂上经常采用的两种形式.话题讨论可以让学生自由表达言论；图片讨论可以培养学生的想象力.

总之，这些课堂上的交互活动可以减轻学生的学习压力，激发他们参与的兴趣，充分发挥学生的创造力和动力.

4 结论

在外语课堂的研究中，师生互动是第二语言习得的一个重要途径.交互性语言教学的根本目的在于实现以教师为中心的传统教学方法向以学生为中心的现代教学方法的转变，以保证学生在学习中充分发挥主观能动性，最终培养和发展学生语言能力、交互能力和使用外语作为交际工具的能力.

本文对交互式大学英语课堂教学模式做了一些相关的探讨，旨在使更多的大学英语教师认识交互式教学法，然后将其应用到实际教学互动中，在一定程度上帮助教师提升教学效果，促进大学英语教学改革.

〔1〕Brown,H.Douglas.Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].Prentice Hall Regents,1994:159-160.

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〔3〕Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman,2000:9.

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〔7〕刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.45-47.

H319.3；G642

A

1673-260X（2014）02-0222-03

2012年绥化学院教育教学改革研究中等项目（JL201222）