浅谈情景剧在法学课堂教学中的运用

邓相花

（武汉东湖学院法学院，武汉 430212）

浅谈情景剧在法学课堂教学中的运用

邓相花

（武汉东湖学院法学院，武汉 430212）

情景剧教学法是一种体验式教学方法，它能够突出学生在学习过程中的“主体”地位，调动起学生的学习积极性。将情景剧教学法引入法学课堂既要注意实施的方法，又要针对实施中存在的不足，把握好应用情景剧教学法时需要关注的几个问题，以便达到预期的教学目标和教学效果。

情景剧教学；法学；教学方法

培养适应社会发展要求的法律人才是法学教育改革的目标。培养应用型法律人才的法学教育需要努力寻求适合中国现阶段特色的法学教学方法，从培养内容、培养方法和培养环境等方面入手改革传统教育模式，以素质教育为核心，培养具有高尚司法品格的治国人才。为了实现这个目标，广大法学教育工作者积极探索，实践着各种各样的方法。在众多教学方法中，情景剧教学法注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习兴趣，培养主动的学习态度，极大地提高了法学的教学效果。

情景剧教学法是围绕某一主题，运用一定的模拟或虚拟情境，使学生通过角色扮演等实际参与的方式，加深体悟，深化认识，进而达到某种教学目的的一种亲验式教学方法。本文在借鉴前人成果的基础上，结合在教学实践中对情景剧教学的一些尝试和经验，着重探讨在法学课堂教学中运用情景剧教学法的相关问题。

一、法学课堂引入情景剧的必要性

法学是一门实践性很强的学科，这意味着在教学过程中加强实践教学环节不可或缺。然而，多数高校受条件的限制和传统教育模式的制约，在实践教学环节方面存在明显的不足。

为适应课程教学改革的需要，不少教师开始探索有助于增强法学课堂教学实效的实践教学方式，如讨论、辩论、案例分析等课内实践教学方式。这些方式虽然为课堂增色不少，但也存在诸多局限。“分析”、“讨论”、“辩论”更偏重于“思维”训练，而“思维”活动不能代替“行动”，因而，运用这些教学方式难以直接有效地培养学生的实践能力。另外，各高校都会利用各种社会资源组织法学专业的学生到法院、律师事务所等进行社会实践，是最好的实践方式。但是这种社会实践通常时间比较短，往往是安排在寒暑假或者毕业实习时，一般为1～2个月。由于学生平时较少接触法律实务工作，所以很难在这么短时间内将所学知识融会贯通并运用到具体实践中去。而且，在毕业实习时，学生通常是被安排在某个法律部门实习，实习的内容和业务范围有限，因此这种受到时间、空间以及经费等诸多因素限制的社会实践，并不容易实现和操作，实践效果也大打折扣。而情景剧教学相对社会实践则更具灵活性和针对性，也更便于操作。情景剧教学为学生提供了一个实践平台，让学生在参与的过程中自觉地将法学理论与实际生活结合起来，从而实现从知识向能力和素质的转化，真正做到知行合一。

情景剧教学法具有实践性和交互性等特点，能很好地弥补传统教学方法的不足。它改变了教师单方面灌输与说教以及学生被动接受知识的教学模式，使学生主动参与，积极思考与体验，较好地“内化”教学内容，引导强化学生的主体意识，这既符合法学专业理论与实践并重的课程目标要求，也体现了以人为本的教学理念。总而言之，在法学课堂教学中采用情景剧教学法，通过角色扮演，辅助以图片、影视、音乐等再现法律案件的内容，让学生身临其境并进行分析，能够更好地激发学生学习法律的兴趣和积极性，使学生更好地理解和掌握所学内容，从而进一步提高其思维能力、想象能力、语言表达能力以及案件处理能力。正如苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”①（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京，教育科学出版社，1984：124.

二、法学课堂实施情景剧教学法的步骤

为提高学生整合法学知识、理论联系实际的能力，笔者在本校法学本科班开展法学多学科知识整合案例情景剧演示教学，以经济法为基础，将经济法课程中所学的知识通过小品等情景剧的形式表现出来，促使学生主动查阅相关法律法规以及案件资料，思考并学习解决实际问题，取得了较好的效果。具体实施步骤如下：

（一）学生分组

2012级法学本科1、2、3班，共115人。把这些学生分为10个小组，每个小组10人左右，由学生自由组成，并选出组长1名；剩余15位学生与教师组成评委团。每组依据教师提供的选题或自选感兴趣的主题（经济法中的内容，例如消费者权益保护、产品质量、反不正当竞争等等），构思剧情，在教师的指导下学生自主学习相关教学内容，掌握基础理论知识，查阅资料，仔细研讨，为制定小组剧本做准备。

（二）编写剧本

教师根据学生现有的知识水平、知识结构以及教学内容特点，提出相应的建议，指导学生根据各组学生的特点编写情景剧。写剧本时要求围绕经济法知识展开，剧本应短小精悍，并且尽量将消费者、代理人、商家、厂家、市场管理者、法官、律师等角色设置到位。

（三）教师指导，学生演练

教师对学生编写的剧本提供指导，学生根据教师的指导意见，修改剧本。定本之后，根据剧情扮演角色，进行模拟演练。

（四）组织分组表演

教师根据教学进度安排时间，分次或集中时间由各小组在课堂上进行表演。此时，学生分别扮演不同角色，把不同角色的心理反应，通过语言、行为、肢体动作、表情等展现出来。各组派代表在演出之前对本组所做主题及模拟的相关信息进行简单介绍，以便其他同学了解，做好观看准备。最好能在演示的过程中，将涉及到的相关法律法规通过剧情中的角色或者旁白的方式展示出来。表演时间一般控制在15～20分钟。

（五）评价、讨论和总结

由评委团以情景剧展示的内容为中心对各组的完成情况进行点评并打分，其他同学也可以发表自己的评论。由教师集中意见，指出各个剧组在情景展示过程中的优点、缺点以及失误等。最后，对一些共性的和争议大的问题进行详细分析，对各组进行比较和总结，指出成功与不足，希望以后改进。对优秀团队和表现突出的学生给予表扬、奖励，计入平时成绩。

（六）调查结果

在所有情景剧表演结束后，采用自行设计的调查问卷，对学生进行调查。调查问卷内容包括提高学习兴趣和求知欲，加强理论联系实际，改进教学效果等项目。结果显示，情景剧教学法得到了学生们的普遍好评，他们希望在以后的教学中多采用这种教学法。调查情况详见表1。

表1 学生对情景剧教学方法的评价（n=115）

三、情景剧教学法在实施中需要注意的几个问题

通过调查问卷可以看出，学生对情景剧教学法很认可，普遍认为这种方法十分有意义，虽然参与过程需要花费不少课余时间和精力，但收获颇丰，不仅掌握了相关法律知识，而且增进了同学之间的了解和情谊。

由于情景剧教学法的实施过程比较复杂，给予学生的自由度比较大，而且在法学课堂中应用情景剧教学法的研究也还在探索阶段，因此，将情景剧用于法学课堂在实践中还存在一些不足，要想真正取得实效还应注意几个问题。

（一）情景剧教学法在实施中存在的不足

1．准备工作不到位，影响教学效果

首先，如果教师未能投入大量时间做好准备工作，提供的情景剧题目未经加工或加工不够深入而仓促使用，对教学会造成不利影响。其次，学生的课前、课后工作量大，若教师不积极督促，很多小组不能按进度准备完成情景剧。最后，教师与学生如果准备不充分，在表演情景剧时，容易出现突发状况或现场混乱无序的状态。

2．对情景剧教学法的理解出现偏差，主题设定不合理

情景剧教学法是一种教学方法，其目的是通过情景剧的准备、表演与分析掌握相关专业知识，但很多学生重视了剧情，而忽略了知识的展示与吸收。在准备和表演的过程中，要么贯穿其中的法律知识太少，要么观看的学生被表演组的剧情所吸引而忽略了表演组所传递出的法律知识，甚至有些小组为了突出个人的表演，吸引观众的掌声，夸张地引入了许多流行元素，如穿越、魔幻等，反而偏离主题，忘记了这是围绕经济法设定的情景剧。

3．尊重了主体，却缺少了主导

情景剧表演需要体现学生的自主权利，教师可以放“有形之手”，突出学生的自主性，但教师的“无形之手”不能丢。许多教师教学任务繁重，科研压力大，再加上他们认为该教学法要尊重学生的主体地位，就放手让学生去做，不加以合理地引导，以致无法达到预期的教学目标和教学效果。

（二）情景剧教学法在实施中需要注意的几个问题

1.准备工作要到位

要想取得预期的教学效果，在开展情景剧教学之前，教师和学生都需要做好准备工作。教师需注意引导和协助学生选取新颖、典型的案例，做好各环节的准备工作。情景剧从剧本创作、剧本审核、角色定位及排练都离不开教师的指导和协助，这就要求教师有较深的法学基础理论知识和丰富的专业知识以及实践经验，在情景剧教学过程中能根据学生的能力状况因材施教。此外，在开课之前，教师需要拟定情景模拟的教学计划，设计教学环节，确定各环节时间安排，制定相关规则，以确保情景剧教学有条不紊地顺利进行。开课之后，教师需要在讲课之余根据情景剧教学计划安排学生分组（包括组长和评委团的确定）、选择模拟主题，告知情景剧进行方式和要求，指导学生查阅资料、设计剧情、编修剧本并进行模拟演练。学生需以小组为单位，由组长负责，根据情景剧主题，结合小组成员的实际情况，做好人员分工、收集材料、编写剧本等准备工作，为情景剧的完成做好准备。另外，学生要将本组情景剧涉及到的法律知识理解透彻，如有问题及时向教师请教，以保证情景剧所传递法律知识的准确无误，并及时应对其他组同学的提问。

2．主题设定要合理

主题设定合理是情景剧教学成功的关键。情景剧的主题设定要注意以下几个方面：（1）与教学目标紧密联系。情景剧教学的主要目标是为实现总体教学目标服务的，因此主题的设定必须和教学内容紧密联系，否则就会失去情景剧教学的。（2）与法律实务相关。情景剧主题的设定与法律事务贴近，才更具有现实意义。比如“消费者权益受到损害如何保护”、“产品质量问题如何处理”、“不正当竞争有哪些形式”、“‘假一’能否‘罚十’的法律解答”等等，能反映现实问题的主题，才能引起学生的共鸣，激发学生的热情和创造力，使学生很快进入角色。（3）具有可操作性。情景剧主题的设定，必须通俗易懂，既能给学生发挥想象的空间，又具有可操作性，这样学生才能正确、快速地领悟并顺利地完成情景剧的剧本编写、表演、解说法律问题等任务。如果主题过于复杂，学生则不易掌握且难以表达也没有足够的时间，无法实现预期的教学目的。

3．坚持“学生主体、教师主导”的原则

在情景剧教学的实施过程中，要坚持“学生主体、教师主导”的原则。情景剧教学是一个以学生为参与主体的学习过程，教师应发挥自身的主导作用，激发学生的参与热情，引导学生选择主题，把握大方向，控制实施进度，适时给予启发和引导，并组织调节好好课堂秩序，培养学生的综合素质和实践能力。

4．实施形式要灵活、多样

情景剧教学应根据内容特点和教学进程，采用情景剧创演、真实案例模拟、电台节目、模拟法庭、小品、对话访谈等多种方式展开，避免单一和枯燥，充分激发学生的兴趣和参与热情。例如，为了展现《消费者权益保护法》中的相关法律知识，学生可以选择小品的方式，演绎消费纠纷的产生以及纠纷的解决。另外，在情景剧教学实施过程中，可以充分利用现代多媒体教学手段，如安排学生将情景剧内容拍摄并加工成视频短片，既可以留给学生作纪念，又可以进行观摩，总结经验，这样学生的参与热情会大大提升。

综上所述，情景剧教学法有很多优点，但也有自身的局限性，所以要达到最佳教学效果，就必须注意与课堂讲授、案例法、讨论法以及社会实践等其他教学方法结合运用，互相配合，互为补充。

［1］李海涛，彭豪.大学主体性教学的内涵、特征及原则［J］.萍乡高等专科学校学报，2009（1）：116-118.

［2］赵惊涛.浅议高校法学专业的情景教学方法［J］.辽宁教育行政学院学报，2006（3）：59-60.

［3］王晨光，陈建民.实践性法律教学与法学教育改革［J］.法学，2001（7）：3-7.

On the Implementation of Situational Play in Law-teaching Class

DENG Xiang-hua
（Law School of Donghu University，Wuhan 430212，China）

Drama teaching method is a kind of experiential teaching methods.It can not only give prominence to students’subjectivity，but also positively motivate their learning enthusiasm.To implement situational plays into law teaching class，we should pay attention to the way we do it and take care of the problems rising from the implementation process，so as to achieve expected teaching goals and effects.

drama teaching；law；teaching method

G642

A

1673-2022（2014）03-0039-03

2014－03－20

邓相花（1979-），女，湖北武汉人，讲师，法学硕士，研究方向为经济法。