情感因素对汉语教学的影响

加纳·江努士

摘 要：情感因素是第二语言学习和汉语教学中的重要因素。学习者在学习过程中受到诸多因素的影响，如年龄、性格、学习态度与动机、学习能力等，除此之外，情感因素也是一项非常重要的因素，语言学习者不可避免地受到个人性格和信心、态度、动机、焦虑等情感因素的制约。因此，我根据20年第二语言实践教学经验浅谈汉语教学应重视感情这一因素对第二语言学习过程中的影响。

关键词：情感因素；汉语教学；影响

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-316-01

一、感情因素的分类

1.动机

学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相关。动机是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等）。学习动机障碍，主要是学习动力不足，有些学生甚至有厌学情绪。造成这种动机障碍的原因是多方面的，对学习缺乏兴趣，学习不安心，缺少动力；有些学生自认为各方面的条件不好，因此在学习上也未能全力以赴。

2.态度

在第二语言学习过程中，学习者会对目标语言、目标语说话者、目标语言文化、目标语言的社会价值、目标语的特殊用处以及作为文化一部分的自我产生不同的态度。态度包括认知部分（对某一事物的信念）、情感部分（对某一事物的好恶程度）、意动部分（对某一事物的行动意向和实际行动）。在第二语言习得中，态度是学习者对目标语言的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向。

因此，态度在第二语言习得中起着重要的作用。态度具有两面性，正面态度和负面态度。如果语言学习者对二语习得持正面态度，学习者主动与目标语说话者保持联系，这就会对语言学习起到促进的作用。反之，语言学习者拒绝或者害怕与目标语说话者接触，这就会阻碍语言的习得，阻碍交际能力的培养和发展。

3.性格和信心

性格是人对现实的较稳定的态度和相应的行为方式。性格外向的学习者能积极参与到语言交际活动中并寻求更多的学习和训练机会。他们活泼、直率而健谈，乐于参加口语、听力方面的活动，不怕犯错误，表现欲强。缺点是不求甚解，马虎，不善于准确记忆，容易出错。内向者善于思考，理解较准确，表达细腻，但反应慢，怕出错，在听说方面心理障碍较大。

研究表明，自信心强的人能较好地接受语言输入，情感过滤少，且自尊感强。自尊意识较为脆弱的人易筑起一堵抑制性的墙，借以保护脆弱的自我，在特定场合或具体任务面前缺乏信心。这种现象在口语学习方面表现得尤为突出。

二、感情因素对外语教学的启示

1.提高学生的学习动机

学习动机决定了一个学习者的努力程度，无论哪种动机都能在一定程度上促进语言学习。由于学习者的特定兴趣、学习的参与度和学习环境，学习的动机也可能会时消时涨。学习者强烈的动机会促进他们的语言学习，而他们语言学习上的进步或成就又会促使他们增强语言学习动机。因此，在汉语教学过程中，教师应强调动机对汉语学习的作用，强调学生面临的多种考试，如中考、高考、汉语水平考试、等都要对他们的汉语水平进行测试，这也是学生学习汉语的一种动力。只有经常强调动机在汉语学习中的作用，才能让学生更好地发挥学习的主动性，大量接触语言，促进语言的习得。

2.建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛

要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感会起很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习兴趣浓厚。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，从而影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。教师要在教学活动中，与学生情感沟通自然、和谐。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。

3.创造良好的氛围，降低汉语学习的焦虑程度

宽松、和谐的课堂气氛，能有效地把异常心理现象减少到最低程度，使学生变紧张为轻松，逐渐克服他们的心理障碍。融洽的师生关系则是良好课堂氛围的保证，它能使学生逐渐由“要我学”的被动状态达到“我要学”的自觉状态。在课堂上，教师要鼓励学生多说多练，努力为他们创造各种表现机会，对于他们在学习过程中的点滴进步，都要及时地给予肯定和表扬，这样才能消除学生在汉语学习中的自卑感，唤起和增强他们的自信心。一般来说，教师不能简单地对学生的练习错误加以否定，而是要启发他们自己动脑思考，尽可能让学生自己进行修改。在此过程中，教师要尽量使用鼓励、赞美之类的语言，保证学习者在课堂上有安全感和学习成就感。