如何开展高中生物课的探究性学习

徐小平

摘 要：探究性学习是新课程倡导新型教学模式，通过转变学生的学习方法，探究性学习能够培养学生的逻辑思维能力、动手能力和科学探究能力，是当今基础教育改革的核心之一。本文从如何构建生物课探究性学习方面提出了五种方法。

关键词：生物；课堂；探究性学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-218-01

著名的美国科学教育者路特福认为：科学是一种探究的过程，也是一种开放的、积极的研究过程。我们的探究式教学活动仅局限于课堂教学上，适合于学习概念和原理，是一种指导性的探究活动，还达不到开放性的探究的要求。开放性的探究是指一个探究活动，从提出问题、制定探究计划到搜集和分析处理证据，最后交流总结结果，都是学生自己完成的。

一、根据学科特点开发探究资源

我们周围分布各色各样的探究资源。生物课的探究性教学活动.对所需的探究资源合力效应.有紧密依赖性。如：在校园或者公园中探究生物知识.或应用所学的生物知识探究新的生物知识，更具有真实性和趣味性；置身于探究园地和情景中，学生会有身临其境之感，极易诱使学生产生跃跃欲试的冲动.应用所学生物知识探究生物问题，并让学生切实感受探究知识的无穷趣味.使生物课的探究性教学更具魅力。科学组合探究性资源，有助于增强具探究资源的保障性和优良性。有了优良的探究资源做保障，生物课的探究教学就有更广阔天地，更大空间范围，更多时间缝隙，更妙的课余补习。学生能依自身的各种状况，自发奇想，自主学习。自由探究，确立自信、自强的志向。

二、精心设置探究情景

一定的情景又是导致和支配人们思想情绪的环境因素，处于不同情景中的人，所产生的思想情绪也不同，这就是所谓的触景生情之说。教学场地的景致和教师教学的情绪.是影响教学和学习效果的重要因素.中学生的学习情绪，易受教学情景的刺激而发生，随着教学情景的变化而转变。教学情景多种多样.且易变化。不同的课堂教具、授课方式和方法，甚至同一个教师在同一堂课中，或是心态情绪，或是语音语调，或是容貌举止的稍微变化都会引发正在听讲的学生产生思想波动。在知识创新空前的时代，中学生尤其喜爱探究新异性的知识问题。教师不仪要正确引导他们探究新异，而且要善于创设新异性问题情境.才能有效激发学生探究情绪的高涨和思维的活跃。

三、积极培养和调动观察兴趣

观察是探究最基本的形式。人们对任何自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题的探究，都是从观察开始。不去观察就不会探究，观察一旦停止.探究也就不存在了。探究是观察的深人和升华.是人们通过对自然现象、社会现象、生物现象，包括对一些事物和问题经过必要的一定过程外表观察后。转人本质的探索和规律研究。兴趣是人的情绪，由人的感知、器官对某项事物、某种现象、某个问题的触及而表现出的兴致和趣味。兴趣是一种愉悦的积极情绪，它使人产生探究事物的好奇心。当人对某种事物和问题发生了浓厚兴趣，就能积极思考。大胆探索.并使心理活动积极化。兴趣高涨。想像力会更加丰富.意志力会更加坚强。兴趣是求知的前提，学习的动力，成才的起点，是形成人的能力和专长的内在动力。探究教学全过程，教师的责任就是要善于引发调动学生对观察的兴趣，使学生不仅要观察感兴趣的东西.还要培养学生对所观察东西的兴趣。观察兴趣的生成和持久。只能由学生自己来进发、调整、把握和协调。

四、探究问题的设置和思维的启发

启发探究思维一方面是探究教学的重要内容.一方面它又规定着教学活动必须满足或达到启发探究思维的要求和目的。科学规范探究性教书和学习的思维定式.努力养成探究性思维习惯，注重培养探究性思维品质.主动开启探究性思维。教师应成为主动开启探究思维的榜样。在探究知识的过程中，敢于放下学术权威、说教的架式，与学生建立一种朋友式的平等友好关系；课堂教学要以座谈研讨、双向互动的方式。启发学生敢置疑、多设问、常思考、勤探索。给予学生以发问权、解说权和答辩权。只有在教、学双方都形成了探究性思维习惯.探究性教学才有望取得教学相长的成效。新课程倡导探究性学习，新教材强调探究活动，好的探究活动不仅可以提高学生的探究兴趣，让课堂氛围积极热烈，而且与此同时也能够掌握探究技能，领悟科学研究的精神。现实的探究活动大多实际就是课堂以问题为中心，以问题为纽带的教育，教师通过设计真实的有挑战性的问题情境，引导学生思考，唤起解决问题的欲望。

五、探究成果的及时发布

学生时代是人成长过程中的重要时期，这一时期的人更加

渴望得到他人爱护和肯定.特别是得到自己生活中的重要人物如：师长、父母、朋友的爱护和肯定。这是人的本性，也是人格成长过程的需要。有所成就和遭受挫折的学生都需要赞美.一句“我相信你能行”和“我祝贺你”一样都会让人感到亲切、充满期望，从此更加奋发努力，成为未来的劳动创造者。这就是赞美的“期望效应”。因探究教学为学生取得探究学习成果提供了更多机会.让学生能更进一步认识和发现自己的学习和应用科学知识进行创造性劳动的能力。教师若能及时公布学生在探究学习中取得的一些成果，哪怕是一次测验成绩的提高.一次独立完成的试验报告，一次作业的进步都应给予公布，进行有限度的赞美.不仅使学生有一定的成就感和收获感。而且使他们更加深信有努力才会有收获的道理。

总之，科学的核心是探究，培养学生的生物科学素养离不开探究性学习，课堂教学是学生探究性学习能力培养的最主要途径，教育的重要目标是促进学生发展，广大生物教师在教学实践中应确立探究性学习理念，加强探究性学习的教学研究，正确处理传统的重视知识技能培养的教学模式与开展探究性学习的教学模式的关系，摸索出一条既能发展学生科学探究能力，又能切实提高教学质量的教学道路。