利用“多元评价”营造精彩作文教学

章壮年

(南京市溧水区柘塘中学，江苏南京，21124)

利用“多元评价”营造精彩作文教学

章壮年

(南京市溧水区柘塘中学，江苏南京，21124)

传统作文评价中存在一些值得思考的问题。教师应该将“多元评价”融入作文教学评价之中。教师必须转变传统的作文评价观念，在作文评价中积极地研究探讨切实可行的策略，变“单一的评价”为“多元的评价”。

作文教学；多元评价；新课程标准

一、值得思考的作文评价问题

随着新课程改革的深入，初中语文作文教学也注入了新的活力，但当前就中学作文教学而言，依然存在着许多不和谐的问题:学生作文题材狭隘，缺乏创意，作文水平低，缺乏写作的动力和兴趣。究其原因，我想除了作文教学重形式而轻内容、重思想而轻学生生活体验之外，作文评改也存在问题。作文评改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的延伸、扩展和补充。课标解读说:“传统作文教学重指导、轻评讲。现在我们提倡写作指导粗一点，时间少一点；习作讲评则要细一点，时间要充分。”因此，在作文教学中，我们要把作文评改放在重要的位置。但长期以来，许多教师对学生作文的评改方式呆板、单调。

1.过分关注对结果的评价。老师作文评价只注重对学生作文结果的评价，往往只给一个总的等第，忽视了学生个体的差异和写作过程。

2.过分强调甄别功能。作文本上经常是这样的评语:“写得不够具体生动”，“层次不够清晰，语句欠通顺”……教师常常把优异的成绩给了极少数学生，而大多数学生只能获得较低成绩，挫伤了多数学生的写作积极性。

3.作文评改缺乏激励功能。大多数语文教师责任心很强，对学生的习作总要精批细改，要求过分严格。久而久之，学生必然会产生畏惧心理，渐渐对写作失去信心。

4.作文评改不及时。有的教师按部就班，按照每周或隔周作文课教学作文，学生得过1—2周才可得到教师反馈，有时时间还更长，学生的关注度早以冷却。

5.作文评改方法呆板。简单的一个等级或一些简单空洞的评语，缺乏指导性意见，学生感受不到自己的作文到底好在哪，不足在哪，对教师的批改结果，多数学生只看等级，起不到应有的效果。

可见教师作文评改直接影响学生作文的写作，如何提高学生作文兴趣，很大程度取决于语文教师的评价。所以，作文评价时教师必须改变以往的评价模式，引入多元评价机制，以激发学生的写作积极性和主动性。

二、实施作文多元评价的理论依据

(一)新课程的能力要求

《义务教育语文课程标准》指出:“写作能力是语文素养的综合体现。”“在写作教学中，应该注重培养观察、思考、表现、评价的能力。激发学生想象和幻想，鼓励写想象中的事物。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，对学生作文的评价既是对老师的要求，也对学生自身提出了要求。

(二)新课程的写作评价建议要求

《义务教育语文课程标准》说:“写作评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；采用多种评价方式，对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”新课程告诉我们在评改学生的作文时必须采用灵活、多样的方式。

(3)“多元智力”理论

哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力”理论。多元智力理论打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑、数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语智力、自然观察智力等九种智力构成的，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。因而作文评改要尊重学生的个体差异，相信每个学生都有发展的潜力，相信每个学生都有发展的空间，采用灵活多样的评改方法和尺度，以激发学生的写作热情，促进学生写作能力的提高。

三、作文多元评价的策略探究

传统的作文评改，教师过多注重的是对学生作文结果的评价，往往只给一个总的等第，过分强调甄别功能，作文评改缺乏指导性，忽略了学生的创作过程，学生体会不到应有的令人鼓舞的评价和贴切细致的指导，挫伤了写作积极性。同时，作文评价往往只注重教师活动，忽视学生活动，作为作文评价客体的学生被搁在一边，失去了学习发展、实践体悟、能力提高的良机，其深层次原因是许多教师没有意识到学生是学习的主人。所以，在作文评价中，教师必须改变传统的评价思维，把多元评价的机制融入到学生的作文评价中来，通过作文多元评价方式，激发学生的写作积极性和主动性。

(一)作文评价的呈现方式由单一到多元

传统作文评价往往是教师对学生作文简单的一个等级或一些简单空洞的评语，缺乏指导性意见，对教师精改细批的结果，学生毫无兴趣。因此，作文评改必须调动学生的积极性，作文的呈现方式必须由单一走向多元，作文的评价可以是书面的，也可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示。可以在班级不定期进行优秀作文展，推荐优秀作文到学校广播站广播，在学校刊物上发表，等等，让学生从心灵的深处体验到写作愉悦。作文评改呈现方式由“单一评改”为“多元评改”，必将激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性。

(二)作文评价的内容角度由单一到多元

评改角度多元化指在老师在作文评改的过程中，教师善于发现学生作文中的闪光点，每次的作文评改可以针对不同的学生、不同的文体，教师可从作文的结构、情感、语言、构思及写作的态度等多角度、多视野、多元化去分析。哪怕是一个传神的词语、一句优美的句子、一段文采的语言，教师都可以作为作文评价的依据，可分别用打分数(或等级)、写评语、重读后记、一般讲评、典型讨论、园地展示、媒体显示、整理积累作文随笔等形式展示。这样从“单一评价”到“多元评价”，各个层次的学生均可在不同方面享受作文成功的快乐，从而培养他们积极作文的情感。

(三)作文评价的主客体由单一到多元

新课程标准明确指出“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平”。因此，在作文评价中，教师要敢于放手，改变以往主要由教师一人批阅，转变为形式多样的主客体的评价，可以全体参与，共同改；师生交流，合作改；生生互动，赏析改；学生自改。师生互动、生生互动，多元参与、多元评价使学生享受到写作过程的快乐，变“单一评改”为“多元评改”。这种评价既考虑到学生的原有水平，又考虑到学生的情感态度、知识、能力等多方面因素。学生在探究合作中形成积极态度，经受实践锤炼，有利于提升学生作文的构思能力、写作能力和评价能力。

四、作文多元评价的意义

(一)可以激发学生的写作积极性，促进学生的发展

作文评改我们不能以简单的好作文和差作文来评价学生，而应该多元化评价，善于从多角度来评价学生的作文。应针对学生个体，尊重学生差异，善于发现学生作文中的闪光点，采用多元化的评改，使每位学生都能感觉到自己作文也有精彩的一面，从心灵深处感到自身价值的体现和写作的愉悦。多元评价目的在于最大程度激发学生的写作积极性，促进每个学生写作能力的提高。

(二)可以培养发展学生的作文评改能力，同时促进其他语文能力的发展

学生评改能力实质上是对事物判断、深究、表达、提高的能力，它在语文学习和其他学科的学习过程中不可或缺，可以提高学生的观察、实验、感悟生活的能力，提高学生立意谋篇、遣词造句的能力，增进学生的创新意识、发展创新思维，提高创新能力，从而促进学生语文综合素养的提高。

(三)中学生作文多元评改可以促使作文教学走出新路

改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。作文多元评价旨在让更多的学生从不同程度、不同方面体验到作文成功的快乐，从中受到激励。教师作文教学必须改变以往作文教学只注重对学生作文结果的评价，忽视对写作过程，修改过程的评价。应该着更眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生的自主发展。教师的作文评改方式必须走出一条新路，既可促进教师的成长，又能促进学生的可持续发展。

作文由“单一评价”到“多元评价”不仅仅是作文评价形式的转变，而且是教师的作文教学观念的转变。“多元评价”改变了以往传统的作文教学重指导、轻评讲且形式单一的评价模式，对学生的作文评价采用科学的、多样的、综合的“多元评价”方式，尊重学生的个体，激发了学生的写作热情，促进了学生写作能力的提高，最终对中学生作文评改教学走出新路具有积极的探索意义。

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[2] 朱文秀.日本作文评价对我国作文评价的启示[J].语文教学与研究，2007(2).

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G633.34

A

2095－3712(2014)12－0061－03

章壮年(1974—)，男，江苏南京人，本科，南京市溧水区柘塘中学教师，中教一级。