利用立体化大学英语教学培养学生的思辨能力

刘 敏

(湖北中医药大学 湖北武汉 430065)

利用立体化大学英语教学培养学生的思辨能力

刘 敏

(湖北中医药大学 湖北武汉 430065)

语言和思维是相互依存、相互促进的。语言能力的提高与思辨能力的培养是相辅相成的。大学英语课程不仅是语言技能的学习课程，还是培养学生思辨能力的重要课程。在大学英语教学中应该以思辨为导向，利用立体化教学模式，在提高语言能力的同时培养学生的思辨能力，才能真正提升学生的综合素质。

立体化教学模式；大学英语；思辨能力

一、思辨能力和大学生思辨能力缺乏现象

国内许多学者常常把英文短语表达critical thinking skills 译作批判性思维能力，这就是思辨能力一词的来源。思辨能力也就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。从根本上看，语言和思维二者相互依存、相辅相成。语言构建思维的表现形式，是思维的体现，语言能力的提高和思维能力的培养是相互促进的。因此，思辨能力的培养应该作为语言教学的重要目标。

近二十多年以来，西方发达国家已经将思辨能力培养列为高等教育的重要任务，旨在培育出的学生能够适应全球化加剧的激烈竞争。思辨能力的培养反映了高等教育的培养目标，我们的高等教育最终就是应该培养出具有思维、论述、分析和解决问题的综合能力，培养具备综合素质的人才。

但是在我国，大学英语教育仍然是以语言能力的培养为主。教学过程忽视培养学生思辨能力的培养，教学内容死板，教学方式传统，教学手段单一。我国外语教学长期只注意语言能力的培养，而忽视思维能力的培养。最终培养出的学生不会自主学习，知识面狭窄，不善于思考和分析问题，不能自由用语言表达自己的思想。而现代社会对毕业生的要求越来越高，外语专业的学生仅仅靠语言能力，如果不提高综合素质，走上工作岗位，就只能充当传声筒；非英语专业学生缺乏思辨能力的话，很难在自己所从事的专业领域有创新，这就不能满足社会和市场的需要。黄源深教授早在1998年就指出了英语专业学生的思辨缺席现象的严重。思辨能力的缺失，直接影响学生缺乏创造力、研究能力、分析和解决问题的能力，最终会影响一个人的整体素质。

二、大学生思辨能力缺乏的原因

追根究底，中国的外语教育体制不科学是其根本原因。一方面，中国大学生基本上没有接受过正规的科学的思维训练的教育。学生的想法总是跳离不出传统思想的圈子，很多学生学习时只会循规蹈矩，想象力和创造力都被扼杀。另一方面，中国高校的外语教育的理念以应试为主，外语教育的目标还停留在要求学生大量背单词、记句型、仿写文章等。这必然会导致学生不会动脑筋，理解、辨析、分析、思考、辨别、创造能力等都会弱化，长期以往学生们的思辨能力必定缺失。

其次，从学生自身方面来看，学生们对思辨能力认识不足，这是一个主要原因。在应试教育环境下成长的这些大学生们喜欢死记硬背，把取得优秀的考试成绩作为自己成功的唯一目标，而不重视自己想象力、创新力、综合分析等能力的训练，甚至恐惧用英语表达自己的思想，常常会表现为写作缺乏逻辑性，畏惧上台演讲，辩论言之无物等。

再者，高校外语教师陈旧的教学模式也是另一个导致中国大学生思辨能力缺乏的重要原因。一直以来我国高校外语课堂都重视的是语言训练，教学模式以记忆灌输为主，英语课堂重读写，轻听说，大学生们长期处于被动接受知识的状态，不愿意主动思考，不擅长质疑，遇到具体问题就会茫然不知所措，结果学生学到的只是哑巴英语。

三、利用立体化大学英语教学培养学生的思辨能力

语言教学其实是一个完整的教学过程，既应该包括语言知识的传播，也应该包括思维能力的培养。发展学生的创新性思维能力是大学英语教学面临的极大挑战，也是我国外语教学改革的方向，外语教学一定要注重学思结合，倡导启发式、讨论式、参与式教学，引导学生自主学习，激发学生的想象力，培养学生的兴趣爱好，鼓励独立思考，勇于创新。达到这样的目标，我国的大学英语教学就需要构建一种全方位立体化的教学模式，将英语课堂的语言知识的讲授与学生的思辨能力培养相结合。这种全面立体化的英语教学模式主要体现在以下方面：

(一)教学形式立体化，激发学生自主思维

高校大学英语教学普遍存在以教师为中心的教学形式，教师对课堂控制过严，容易造成学生自主思维的缺乏。教师一定要学会放手，把课堂部分交给学生，组织语言教学活动时，教师作为引导者，应该考虑以学生为中心的原则。教学要以学生为中心，充分考虑每位学生的差异性，鼓励他们在语言学习时发挥主观能动性，积极自主思维，以思维促进语言学习。

(二)教学方法立体化，鼓励学生自主学习

西方盛行运用苏格拉底“助产术”式的教育方式，也就是说在学习过程中，学生与学生或者教师之间通过一问一答，质疑对方，使对方限于矛盾之中，从而能够主动积极地思考问题，主观能动地解决问题。教师启发和引导学生，而不能完全替代学生。这种“助产术”式的教育方法值得国内高校的外语教学借鉴。在外语教学过程中，提倡学生自主学习，以分组合作的方式共同讨论和分析问题，同学之间的合作交流能够大大提高英语语言应用能力的培养，也就达到了以思维促进语言，以语言表现思维的教学目的。

(三)教学内容立体化，培养创造性思辨能力

大学英语教学内容一定要丰富，教学不能只围绕课文，一定要在创设英语语言环境的基础上，实施大学英语教学改革，强化应用能力，形成英语思维。教学内容立体化重在教学的广度，教学要包括书本的延伸，扩大知识面。

(四)教学手段立体化，提高学生兴趣爱好。

黑板板书加上教师声嘶力竭地讲座式教学已不能满足现代教育的需要。教学手段应该立体化，传统教学手段应辅以例如多媒体和网络教学等现代科技手段。教师运用现代科技手段能够以更形象、更生动的方式呈现教学内容，尤其是英语教学，多样化的教学手段才能把丰富而抽象的视听内容生动展示，才能提高学生的兴趣爱好，才能激发学生的思维动力。

(五)教学考核立体化，树立创新自信心

国内高校大学英语以考试为主，甚至有些高校把学生的考试成绩与老师的绩效挂钩，还有些高校把英语四六级证书与学位挂钩，这直接导致教师逼迫学生死学书本知识，学生长期被应试教育的氛围笼罩，无法自主思考，只为考试及格。改变这种现状，必须优化教学评估制度，教学考核需要立体化、多样化。例如，将考试与考查结合，考试成绩与平时表现结合等。摆脱考试的压力，学生有了自信心，才能勇于思考、勇于创新。

四、总结

大学生们思维弱势的客观存在，重语言轻思辨的观念极需要改变，在教育改革进一步推进的过程中，教师应该发挥自身不可取代的重要作用。利用立体化教学模式，以学生为中心，通过学生之间的分组合作，让学生主动积极地参与学习过程，丰富教学内容，多样化教学手段，以计算机、多媒体等高科技手段辅助现代教育，弱化考试效应，设计合理的成绩与评估体系，力求提高学生语言和思维能力并构建他们的整体能力，也就是说，在进行语言能力训练的同时积极培养学生的思辨能力，为国家的发展多输送思维和语言并重，会想会说、敢于思辨和懂得创新的高素质人才。

[1]陈坚林.试论立体式教材与立体式教学方法[J].外语教育技术理论研究,2011(11): 3-7.

[2]崔玉花.浅谈立体式的英语教学模式[J].现代教育,2011(12):246-247.

[3]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学,1998(7):1.

[4]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010(1):11-16.

[5]文秋芳等.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009(1):37-43.

Using three-dimensional college English teaching to cultivate students' ability

Liu Min
(Hubei University of Chinese Medicine, Wuhan Hubei, 430065, China)

Language and thinking are interdependent and promote each other. The improvement of language ability and thinking ability are complementary to each other. College English course is not only the learning of language skills, or training students thinking of the important courses. In college English teaching should be guided by the speculation, the use of three-dimensional teaching mode, in improving the language ability and cultivate the students' thought ability, can really improve students' comprehensive quality.

three-dimensional teaching mode; college English; thinking

F640

A

1000-9795（2014）09-000193-02

[责任编辑：周 天]

刘 敏(1979-)，女，湖北武穴人，湖北中医药大学副教授，华中师范大学硕士。研究方向：语言学与外语教学。

2012年湖北中医药大学高教所校级课题 “思辨融入式中医药院校英语教学模式研究”的科研成果。