建立声音感觉的主导与主体关系的处理

沈美光

（福建幼儿师范高等专科学校学前教育系 福建福州 350001）

建立声音感觉的主导与主体关系的处理

沈美光

（福建幼儿师范高等专科学校学前教育系 福建福州 350001）

在声乐教学中，主导与主体的关系往往被忽略，以至于产生各种偏见和误导，毁坏学生的嗓音。建立声音感觉一定要以学生的主体感觉为中心，教师不要把自己的感觉强加于学生，而忽视学生的感觉。主导感觉只是一种引导，教师的作用只能是帮助学生消除错误的主体感觉，建立正确的主体感觉。

声乐教学；主导感觉；主体感觉；关系处理

建立正确的声音感觉，是声乐教学当中一个的基本任务，只有在完成了这个任务以后，我们才能够进行其它的技能训练。事实上，每个人对声音的敏感度是千差万别的。这对我们的声乐教学影响很大。教师如何经由自己的感觉去建立学生正确的声音感觉，往往成为一大难题。因此怎样处理教师的感觉与学生的感觉的关系，是一个很值得探究的问题。

一、教学过程中主导与主体的关系

众所周知，教学过程包含着教师与学生的关系，是一个教与学的关系。教学过程是一个教师与学生双边互动的过程，它是教师和学生共同完成的。在这个过程中，一方面，教师通过一定的教学方法和手段，结合学生的实际情况，有目的地、有计划地、系统地传授给学生，引导学生去掌握知识，因此，教师起着主导作用；另一方面，从接受知识，学习知识这方面来看，主要是学生获得知识，整个教学是以学生最终获得知识而算达到目的的，通过教学要把教学内容转化成为学生的智力才能，才能终结的，一切都围绕学生展开，因此，学生是整个过程的主体。在教学过程中，教师的主导作用很重要，而学生的主观能动性更为重要，教师的主导作用，必须经由为调动学生学习的主动性，方能完成教学任务，达到教学目的。对于声乐教学，当然不能例外，也必须遵守这条规律。

二、声乐教学中的主导感觉和主体感觉

在声乐教学当中，我常常说到建立声音感觉，有一个基本的问题我们经常是忽略的，以至于我们产生了很多的混乱。这个问题就是：我们常说的声音感觉是谁的感觉？是主导的声音感觉，还是主体的声音感觉？

这个问题，在表面上似乎是不值得一提，好像是人人都明白的，其实并非如此。

比如说，有一个案例。一位声乐教师教一个学生感觉声音的高位置，告诉学生去找一个感觉，就是觉得在两条眉毛中间的地方有一个点，声音汇聚在这个地方，并且振动。这位学生努力地找到了这个感觉，但是，他的声音却是一股脑地往上冲，没有一点根基，相当地空虚。很显然，这是错误的。教师一次又一次地示范，强调发声的要点，学生不但没有改观，问题反而更为严重，中音感觉还好，到了f2以上，简直就是在尖叫了。这时，教师也比较着急，责问学生为什么不按他的感觉去做，而教师听到的回答却相当地意外。这个学生说他就是按教师的感觉去做的，声音集中在眉心振动。这样，师生处于一种很尴尬的局面，似乎是山穷水尽，毫无办法了。因此，只有放弃。然后，在歌唱练习当中，教师发现他唱一个a2音，是一个长音，相当的稳定，并且位置很高，感觉很好。教师叫他体会唱这个音时有什么感觉，他说是腰后部有两块地方支撑着唱出来的。教师就用这个感觉帮助他建立了声音的高位置。

从这个案例中，我们可以明白一个问题，在声乐教学中，其实存在着两种声音感觉：教师的声音感觉和学生的声音感觉，在此，我们把它们分别称为主导感觉和主体感觉。主导感觉和主体感觉，它们可能会在某些情况下取得一致，但是，在实际的声音训练中，却是大相径庭，本案例就是一个明显的例证。

在目前的声乐教学中，对主导感觉和主体感觉没有区别。这些模糊的观念，使我们在声音感觉上产生混乱的原因。为了澄清这些混乱，我们应该建立起主导感觉和主体感觉这两个概念，把它们区别对待，并要正确地处理二者之间的关系。

三、主导感觉和主体感觉的关系处理

正确处理主导感觉和主体感觉的关系，是声乐教学的首要问题，它贯穿在整个声乐教学过程中，并对教学的方法手段、教学的结果给予很大的影响。笔者根据多年来的正反两方面的经验，认为要处理好二者的关系关键在于弄明白以下三方面的问题。

1.主导感觉不能替代主体感觉

在声乐教学过程中，主导感觉也是不能替代主体感觉的，主导感觉只有通过主体感觉，在与主体感觉取得一致的情况下，才能起到它应有的作用，否则，就要产生混乱。例如，放松喉咙的问题，主导感觉是打开喉咙，喉头往下移，并保持稳定，而主体感觉则有可能完全不是这样，在笔者的教学实践中，往往教师一讲打开喉咙，学生就关注喉咙，这时候喉咙就越是难以打开，整个喉咙肌肉高度紧张，青筋暴露，一到高音就“啪”的一下，反而把喉咙关闭了。这时候，只能顺着学生的感觉走，寻找他们在获得正确姿势、发出正确声音时的主体感觉。在目前的声乐教学中，教师们总是照搬一种模式，这实质上就是用主导感觉代替主体感觉，这是不正确的，这是必须避免的。

2.主导感觉的偏持性与误导

一般的声乐教师，往往对自己的感觉很自信，他们有可能从他们的老师那里继承了一套训练方法，也许自己在长期的教学实践中积累了一套教学理论和方法。比如，有的教师善于做管道，不管学生的具体情况如何，都给他做个管道，认为管道做成以后，声音就有了金属声，气息就有了支柱。并且，他们还以各种派别自居。这在我们目前声乐教学中是一种较为普遍的现象，因而，产生声乐教学中主导感觉的偏持性现象。

主导感觉的偏持性现象必须产生误导。某些主导感觉，诸如做管道获金属声，一旦在时间上持续得较为长久，在人群中流传得较为广泛的时候，人们就会对此产生认同，误导人们，使人们认为这些都是正确的做法。笔者曾经遇到过有些学生，一定要把喉咙挣开，把嘴撮起来，找到老师教的感觉，才能算是唱歌，也才能唱得出歌，并且他们认为只有这种感觉是唱歌的正确的感觉，其它的感觉都是错误的。

主导感觉的偏持性与误导确实危害不小，我们应力戒之。

3.帮助建立正确的主体感觉

帮助学生建立主体感觉的最主要的方法就是法无定法，跟着学生的感觉走。教师的主体感觉当然是很重要的，但是，它永远是处于一种引导的地位，学生的主体感觉是我们所要建立的，是我们教学的重点和目的。我们一定要消除主导感觉的偏持性与误导，千万不要以主导感觉代替主体感觉。如下的方法是我们常常采用的。

(1)主导感觉→正确的主体感觉

这种做法是直接通过主导感觉建立正确的主体感觉。教师把正确的主导感觉直接地教给学生，学生也能够取得和教师一样的感觉，也就是说主导感觉能够直接转化为主体感觉。比如说，练习气息下沉的吸气动作，教师教学生闻花香，把气吸到肺的底部，学生经过一定的练习，都能过做到。这种做法适用于从来没有学过声乐的学生，也适用于平常生活中能找得到相一致的感觉的技巧练习，对于业已学过声乐的学生，有某一些老师帮他们建立过某些感觉的学生来说，就不太适用。当然，前提是学生自己要努力的练习。但是，从总体上来看，这种做法能够不走或少走弯路，相对来说整个过程的进行还比较顺利。

(2)主导感觉→对比→错误的主体感觉

这种做法不是直接地建立正确的主体感觉，其关键是找出错误的主体感觉。教师的主导感觉只是给学生提供一个参照物，供学生作为对比之用。在教学过程中，教师明确的告诉学生，他的感觉是错误的，并通过教师正确的示范，让学生进行对比，让他去体验这个错误的感觉，知道这个感觉是错误的，是错在什么地方，记住这个错误的感觉，力图在以后的练习中加以避免。比如说，一个漂亮的声音必须是有气息的支持，有良好共鸣的。究竟什么为良好的共鸣，老师给学生提供一个感觉，就是有共鸣的声音是圆润的，有穿透力的，优美的。而学生感觉到自己的声音很响亮、清脆、很优美，则往往是没有共鸣的声音，因此，他必须在主导感觉的基础上，进行对比，记住他的这种感觉，并且记住这种感觉是错误的。在找出错误的主体感觉之后，接下来就是避免这种主体感觉，用正确的主体感觉取而代之。在后一步，我们可以用将主导感觉转化为正确的主体感觉的办法。但是，这个纠错的过程是一个反反复复的曲折的过程。业已学过声音的学生，建立了错误的声音感觉，往往就要实行这样的纠错处理。

(3)主体感觉→主导感觉→正确的主体感觉

这种做法是在主导感觉的引导下直接找正确的主体感觉。教师的主导感觉给学生提供一个引导，也就是说作为一个判断正确与错误的标准。具体的做法是：教师让学生自己体会，自己找感觉，教师帮他判断正确的感觉，告诉他正确的时候，然后，让学生自己体会这时候是一个什么样的感觉，不管学生是一个什么样的感觉，教师就肯定它是一个正确的感觉，并要求学生就按照这个感觉去做。比如讲，有的学生唱歌喉咙很紧张，老是放不松，教师可以叫学生不经意的、随便演唱，一旦发现他的某一个段落、某一个乐句、抑或是某一个音唱得正确，喉咙是放松的，就让学生自己体会，自己找这个感觉，不要提喉咙的问题，也不要提紧张的问题，直接告诉他保持这个感觉，用这个感觉唱歌就行了。这种做法可以用于从来没有学过声乐的人，对于那些错误比较顽固的人，用来纠错，也会获得意想不到的效果。

上述三种方法，可以有针对性地做单项的练习，但是它们经常是融合在一起的，起到相辅相成的作用，因此，我们不能把它们相互隔离起来。

总而言之，在建立声音感觉的时候，我们一定要以学生的主体感觉为中心，教师的主导感觉只是一种引导，教师不要偏持自己的经验和教学方法体系，把主导感觉强加于学生，否则，很容易产生误导，牺牲学生的个性，毁坏学生嗓音的前程。一个声乐教师的作用只是给学生建立正确的主体感觉、消除错误的主体感觉以帮助，他永远不能代替学生，学生正确的主体感觉最终只能由学生自己体会，自己建立。

[1]华中师范大学,等．教育学[M].北京:人民教育出版社,1982.

[2]沈湘,著.李晋玮,李晋瑗,整理.沈湘声乐教学艺术[M].上海:上海音乐出版社,1998.

[3]赵梅伯.歌唱的艺术[M].上海:上海音乐出版社,1997.

To construct the relationship of dominance and subject of sound perception

Shen Mei-guang

(Preschool Education Department, Fujian Infant Normal College, Fuzhou Fujian, 350001, China)

In vocal musical teaching, teachers are ignorant of the relation between the teachers’feelings and the students’feelings. On this way,teachers may mislead their students and students’voice may be impaired.So teachers should focus on the leading status of students and not put their own feelings to students and ignore students’feelings when they help students feel sound perception . As we know, teachers only play an important role to lead their students .so,teachers only can help students to put right feelings.

vocal music teaching; the dominant feeling; body feeling; relationship

J616

A

1000-9795（2014）05-0087-02

［责任编辑：董 维］

2014-03-12

沈美光（1970-），男，福建东山人，讲师，从事声乐表演与教学方向的研究。