英语专业批判性思维能力培养的课程群建设

邢 蕾

（大连东软信息学院 辽宁大连 116023）

英语专业批判性思维能力培养的课程群建设

邢 蕾

（大连东软信息学院 辽宁大连 116023）

大学英语专业教育一直比较关注让学生能够培养各项英语技能，却忽视了他们作为“人”的发展。作为批判性思维课程群内容体系建设之基础，指导英语专业批判性思维能力培养的宗旨为将教育重新定向于“意义与关系”之重建。这需要从课程内容体系、教学方法与手段、教材、师资、教学效果评价等多方面的分支建设加以支持。

英语专业；批判性思维能力；课程群建设

一、引言

联合国教科文组织1998年的世界高等教育大会中提出的21世纪教育的主旋律是：批判性思维与创造力：“高等教育机构应当教育学生成为知识丰富、目的明确的公民，能够批判性地思考、分析社会问题，寻找解决社会问题的方法并运用它们解决这些问题，从而承担起社会责任[1]”。我们的英语教育不仅是为了让学习者单向接受英语世界中的各种信息，而是使其能够从更广阔的角度看待世界、看待自己，而这种视角的融通力是其发展的真正内因，也是其现代公民意义上进步的内因。我们应当“注重把握知识的文化性和价值性，超越单一的‘工具理性’观念，把知识与人类的境遇、命运和幸福关联起来[2]”。作为课程群内容体系建设之基础，指导英语专业批判性思维能力培养的宗旨为将教育重新定向于“意义与关系”之重建——认识客观世界、建构人际关系与向内自我探究，其课程观也由从“传道”为中心重新定位于以“对话”为中心。

二、英语专业批判性思维能力培养的课程群建设的各分支体系

(一)英语专业批判性思维能力培养的课程群内容体系的建设

在课程群建设的具体实践中，首先要解决的问题就是归入课程群的课程选择。不是所有课程都适合在同一时间、同一级别归入该课程群，归入课程群与否也不仅仅取决于课程的性质，还取决于开课学校的可获得的教学资源。课程群在总的人才培养方案中的各年级之间的分布如何，归入的原则或标准是什么，归入多少门课程能实现最佳教学效果，这些都是教育者和教育管理者应该在探讨和试点的基础上合理规划的。其次，英语专业批判性思维能力培养的课程群中还要考虑是否要包括专门的批判性思维方法的理论课程。这是很多研究曾涉及的一个命题，在英语专业的教学中，其合理性和可行性有待实证。没有专门的理论课程，学生的批判性思维体系可能是不完整、不系统的，但是仅有理论又可能很难有内容附着点，因此理论必须与现实及语言内容结合在一起，才能达到英语专业教学目的。而要在英语专业的课程中加入专门的批判性思维方法的理论课程是有一些困难的，诸如教师能力是否满足、批判性思维方法的理论课程与英语专业课程的融合方式和比例等等。再次，英语专业批判性思维能力培养的课程群所选的多门课程之间的分工与协同关系在教学实践中会是怎样？课程群中各门课程之间的关系应当是层次分明、互补互承、各具特色的，那么在批判性思维能力培养目的的统领下，作为一个传统上内容与技能并举的专业，在多门课程中呈现什么样的内容与结构关系，不但需要跨课程之间的合作统筹，而且需要长期的实践摸索和总结经验。最后，课程群是否应当探寻批判性思维的核心能力并以此作为教学目标。诸多学者对批判性思维的能力都进行了论述，而英语专业的教学是否应当进行合理的选择将其核心能力也作为教学目标(如提出问题、解决问题以及用语言呈现思考结果的能力等等)，无疑在教学目标已经多有定论的基础上提出了新的挑战。再者，这些能力的培养并不是靠几条原则或几个理论就能够兑现的，这些能力作为教学目标需要自然地融合到各门课程当中，这其中比较关键的因素首先就是教师和教育管理者能够透彻地理解这些核心能力，并且对它们和英语传统教学目标之间的关系做了深入的思考。

(二)英语专业批判性思维能力培养的课程群教学方法与手段的建设

当前，批判性思维能力的培养在某些英语专业科目中已经有了一定的教学实践，形成了某些探索性的教学方法与手段，如钟启泉等人提出了对话性思维作为批判性思维的合理的教学方法[3]；案例教学法也被很多学者提及；也有学者论述在网络等新时代技术条件下培养学生批判性思维的对教学手段提出的挑战等等。但是由于没有统筹和规划，这些教学方法与手段的研究比较零散，在理论系统化程度上也比较欠缺。

对课程群的教学方法与手段的建设必然会引起该领域的改革。批判性思维能力培养对学生的认知模式、对教与学双方的角色定位等诸多方面都会产生影响、带来变化甚至是形成挑战，因此就需要有观察、分析具体的过程、得出必要的结论并形成有效的、变革性的教学方法和手段。我们也应当考虑到，在变革的初期，并不是每个学生、教师乃至教育管理者都能够接受和理解批判性思维的理念和真正意涵、愿意在英语专业的教学中给予批判性思维足够的发展空间，也不是每个人都能够契合批判性思维的教学方法与节奏，其中的阻碍或促成因素包括很多，比如，对知识形成过程的认同；对师生关系的理解；对课堂话语权的分配；对英语教学的定位；课程群在具体的教学方法与手段上的更新或革新等等。

(三)英语专业批判性思维能力培养的课程群教材的建设

国内外早已出现各种风格和特点的批判性思维(尤其是作为通识类或哲学类)的书籍或教材。这些书籍是否能够直接为英语专业教学采用，尚无太多实践或研究论证。而对于英语专业批判性思维能力培养的课程群教材，一个更重要的特点是能够合理地整合英语专业内容。针对语言专项能力的批判性思维培养的教材在国外出版已经有很多，尤其体现在批判性阅读和批判性写作两个方面，而中国英语教育界采用这样的原版教材直接进行教学而形成的经验总结和相关研究并不多；而国内虽然可以见到如《英语报刊阅读：跨文化交际与批判性思维》(刘琛)这样的本土自编教材，但是整体看来还是比较罕见，且从教材本身的成熟程度看也并不乐观。

英语专业批判性思维能力培养的课程群在教材建设上应当考虑诸如以下的问题：是应当采用已有教材或将其组合并且不断更新，还是应当尝试自编教材进行探索；是否应当引进国外教材并实现本地化；课程群的不同课程的教材之间在内容、语言难度等诸多方面的匹配度和衔接度是否应当做一个统一的规划；课程群教材的选择、搭配、编制以及其评估如何实现系统化和科学化；同时，根据批判性思维的动态化要求，相关教材的形式与形态应当如何实现多样化，等等，这些都是需要我们谨慎思考和不断用实践进行检验的。

(四)英语专业批判性思维能力培养的课程群师资的建设

现在的大部分英语教师并没有受过批判性思维教育，批判性思维能力大多来自于其非正式学习的教学经历和人生体验。真正在教学过程中自觉体现了批判性思维精神并依此来影响学生的教师并不是很多，加之批判性思维培养与英语专业教育结合本身就没有形成一定的传统和发展氛围，因此，选拔有批判性思维精神与能力的英语专业教师并非易事，而要组建一个课程群教师团队更具有挑战性。

课程群师资团队的建设可以从三个方面来考量：(1)在组织上，首先要能够挑选出适合主持课程群的建设的人，其人选的特点应当是对批判性思维和英语教学的内涵都有深透理解、有在课程、教师和各种资源之间进行统筹的能力并且愿意长期投入到这项事业中。同时，英语专业批判性思维能力培养的课程群师资团队的建设的主要任务就是要挑选出综合能力匹配的教师，依照选择的标准可以包括：英语语言理解和表达能力较强、对批判性思维认同、愿意将批判性思维融入到自己的英语教学当中、愿意在批判性思维培养条件和适用理论不成熟的情况下做长期的探索等等；(2)在结构上，课程群师资团队要构建在年龄、资历、发展意向等方面较为平衡的可持续发展的师资梯队，课程群师资团队的建设是一项崭新、复杂的、要持续相当长时间摸索的事业，为了防止很多研究中都会出现的昙花一现的情况发生，这样的师资梯队是完全必要的；(3)在制度上，要将许多可以保障课程群师资团队的建设的措施形成可行性比较强的规定，比如关于如何保证师资建设的稳定性、如何促进教师共同体内部的沟通与交流并且保证有效的管理、如何鼓励教师将批判性思维教学与其科研发展方向以及职业回报有机地结合在一起等等。

(五)英语专业批判性思维能力培养的课程群教学效果的评价

国外对学生批判性思维能力的评价已经日趋成熟，形成了一些标准的评估方法，对批判性思维能力的教学效果的评估也不难发现，这些评估中有肯定的(如Mcmillian, Whitla, Dresseletal等人的研究)，也有否定的(如Gressler等人的研究)。国内亦已有一些研究，采用衡量批判性思维能力的标准量表，对英语专业学生的批判性思维能力进行评估，但对英语专业学生的批判性思维能力的教学效果进行评价研究还不多见，而因为还未见有研究提出英语专业批判性思维能力培养的课程群的概念，所以对课程群教学效果的评价就更罕有。然而，对课程群教学效果的评价仍然是课程群建设的一个重要的环节。

传统的外语教学评价体系多为结果导向，而且评价过程中过于强调语言表达形式上的标准化和流利性，却不重视其内容上的和复杂性及准确性。这种对语言符号呈现形式的偏重，导致了英语专业的学生在学习过程中将语言形式从其本应承载的思维内涵中剥离出来。而这种评价方式及其影响是与批判性思维的理念和精神完全背道而驰的。有学者强调，在将批判性思维融入英语教学过程中，应当尽量采用过程评价的方法。但是实际上英语专业批判性思维能力培养的课程群中的评价体系的建设远非如此简单，在这其中要考虑的问题很多，比如：评价英语专业批判性思维能力培养课程群的教学效果是否具有可行性，以什么作为判断标准；课程群中的各课程教学效果之间的关系该如何评价；教学效果的评价是否要在各门课程之间表现为一定的权重关系，由什么来决定这种权重关系；教学效果的评价方式可以有什么样的选择，各种方式的优缺点是什么，在课程群发展的不同阶段是否应当采用不同的评价方式，它们之中是否有最佳的选择或选择组合，选择的依据或原则是什么；如果不能沿用传统的评价方式，那么与传统的人才培养体制和管理方式应当进行怎样的融合，等等。

三、结论

英语专业批判性思维能力培养的课程群建设是一个比较有革新意义的尝试，在展开过程当中会遇到关涉内容体系、教学方法与手段、教材、师资、教学效果的评价等诸方面的很多问题，但是该课程群的建设应当始终不离开英语教育对学生作为人的完整发展的正确方向，同时为国际化背景下的社会发展培养更有发展空间的人才。

[1]黄朝阳.加强批判性思维教育培养创新型人才[J].教育研究,2010(5).

[2]赵汀阳.知识,命运和幸福[M].哲学研究,2001.

[3]钟启泉.现代课程论(新版)[M].上海:上海教育出版社,2003.

Construction of course group to develop critical thinking skills for English majors

Xing Lei

(Dalian Neusoft Information Institute, Dalian Liaoning,116023, China)

University English education has been more concerned to make students cultivate the English skills, but ignore them as "human" development. As a critical thinking course group construction of the content system, train and instruct the English ability of critical thinking for the purpose of the reconstruction of education re directed to "meaning and relationships". This requires from the content of the curriculum system, teaching methods and means, teaching materials, teachers, teaching evaluation and other aspects of the building to support branch.

English major; critical thinking ability; course group construction

H31

A

1000-9795（2014）05-0367-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-06

邢 蕾（1975-），女，辽宁大连人，从事英语教育研究。