浅议情感教学在高中英语教学中的应用

易乐权

（西藏山南地区第二高级中学 西藏山南 856000）

浅议情感教学在高中英语教学中的应用

易乐权

（西藏山南地区第二高级中学 西藏山南 856000）

在新课程理念下，高中英语教学中的情感因素和情感教学被提到了一个崭新的高度。情感教学虽源远流长，但尚未形成磅礴之势。本文从情感教学的定义及重要性着手，结合高中英语情感教学的现状，最后提出几点如何应用情感教学的策略。

情感教学；英语教学

在新课程改革进行得如火如荼的时刻，高中英语教育理念也在发生着重大变化，广大第一线的英语教育工作者们在注重培养学生语言知识和综合运用能力，关注学生英语考试成绩的同时，更应该关注学生的情感世界和情感态度，这不单单是理论上满足学生全面发展的需要，而是这对将来不可避免终究要走入社会的学生来说比知识更为重要，更加受益。比如学生认真勤奋的学习态度，科学严谨的思维方式，乐观积极的人生态度，和谐融洽的人际关系，强烈的责任感和社会公德心，正确的人生观、世界观和价值观等等这些都是学生可以受益终生的宝贵财富。对于英语来说，作为一门语言学科，其与情感关系更为密切的性质就注定了英语在实施情感教学中有着比其他学科更明显的优越性。因此高中英语教学实施情感教学是一种必然亦可行的发展趋势。

一、情感教学的定义

教学是一个双边互动的过程，不仅是一个单纯的教与学的互动，更是师生双方情感交融与共鸣的互动。教学活动既以传递认知信息为中介，又离不开人与人之间交流时所固有的情感因素，是一个涉及教师和学生在理性和情绪两方面的动态的人际过程。因此所谓情感教学，从最根本的涵义来说，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。但从现实角度上说，情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知，轻情感因素的不合理现象的一种矫正。因此，它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和教学方法。

二、情感教学目前在高中英语教学中的运用现状

尽管情感教学有着源远流长的历史，但是在现实的英语教学实践活动中，受很多外在与内在因素的影响，并没有引起人们的广泛关注而得到广泛运用，也没有确立其在教学实践中本身应有的地位，更没有发挥其应有的作用和价值，处于一种较为尴尬的境地。侧重认知结构，轻视情感因素的现象广泛存在，学生情感素质的发展明显滞后。新课程改革规定教学目标中必须含有情感目标，但是往往情感目标也只是备课中的一个形式上的组成部分，老师们习惯性的更多关注于学生知识技能的获得和语言知识的运用，至于情感目标的实现与否或者实现的效果如何，很少有关注，往往一堂课或者一个单元下来，学生的收获就是学会了一些新的英语单词和语法结构，至于精神上情感上的体验和收获微乎其微，久而久之，必将造成学生情感素质发育不健全，情商低下的不良后果。在语言教学过程中，传统的高压政策下的“填鸭式’教学仍是主流模式，例如在要求学生单词记忆的时候，如果效果不如预期，就罚抄多少遍；课堂问答时，回答不出或者回答错误，等待的就是批评和谩骂，考试成绩不理想时，就是或狠批或写检查；甚至学生在积极尝试新的语言结构或者丰富自己的语言知识体系犯下某些瑕疵，也会得到老师们严厉的批评和嘲笑，这肯定会挫伤，学生原本敏感的心灵和脆弱的自信心，使得学生的学习热情逐渐丧失，甚至讨厌英语。即使有部分学生跟着老师学，学的也是哑巴英语、聋子英语，只会做题不会运用，在现实生活中根本不敢张嘴说英语，英语也就失去了交流工具的功能。这种现象在高中毕业班中尤为严重，受高考指挥棒的影响，老师们的焦点更多的聚集在学生分数的获得上，为此老师日复一日的印试卷，发试卷，学生也就机械地接试卷，做试卷，背语法，在整个教学活动中，情感教学完全被抛之脑后，情感效用几乎为零。教师是一个与在日常教学生活中，一些老师一个学期甚至几年下来，都不知道学生的名字，在迫不得已要点名时，称呼要么是没有任何情感的学号，要么就是冰冷的座位号，学生感觉不到尊重与重视，这样的交流效果也就会大打折扣；批改作业不仅仅一个校对正误的平台，更是一个师生心灵互动情感交流的时机，可有些老师在批改作业的时候从来只有一个没有温度的日期，久而久之，学生在发下作业本后连看一眼的热情都没有了。

三、情感教学在高中英语教学中的应用策略

首先，转变教学观念，以人为本。在当前新课改实行以人为本的教学氛围下，教师只走近学生还不够，还应该走进学生的情感世界，走进学生的心灵。以学生为主体，以学生的终身发展为目标，注重学生的全面发展，承认学生的个体差异，培养学生的创新精神，充分利用给与学生正能量的情感因素和资源，以情感教学的方法为载体，实现教学过程中师生活动的积极参与和师生关系的和谐发展。

其次，营造轻松，民主，平等、和谐的教学氛围和班级文化。宽松、民主、和谐的教学氛围能大大降低学生的焦虑度，使大多数学生保持较高的学习英语的热情和兴趣。教师应该放下架子，真诚地融入到学生当中去，与他们做朋友，积极地消除隔在师生之间的那堵无形的墙，建立和谐融洽的师生关系。在课堂教学中，教师是组织者和策划者，教师的主导情绪应该是快乐的，精神面貌应该是焕然的，通过信任的目光，温和的语言，赞许的微笑，鼓励的点头，把这种良好的积极的情绪传递给学生。多给学生机会，耐心地引导，热情地鼓励，真诚的表扬，充分调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂活动中来。在教学过程中，学生基础参差不齐现象是不可避免的，对“学困生”教师更是要倾以更多的关爱，呵护他们非常脆弱的自尊和自信。哪怕他们回答了一个非常简单的问题，也别忘了给与“very good! well done! excellent!”的肯定和鼓励。在作业批改中，别只留下冷冰冰的日期，做出更加积极的评价。一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度和关怀，这对学生来说是最宝贵的。也许你的举手之劳就能彻底改变一个学生的命运。

再次，深刻挖掘教材中的情感资源，积极渗透情感教育。高中英语教材以课文为载体，集人类思想和信息的交流于一体，通过各种人类实践活动，或直接或间接地反应了各种感情体验，同时在相当程度上也体现着教材编写者的意志，编写者在编写过程中，融入了自己的情感态度，体现了自己的价值取向，这就决定了教材本身是个由大量情感因素聚集而成的有温度的整体，为教师在教学中情感性处理教学内容，积极发挥情感因素的各种作用，创造了有利条件。在日常教学过程中，老师应该尽可能地开发和利用一切情感资源，并积极进行情感投资，不仅包括要深入体会教材内容中的情感，用生动的，有感染性的语言表达对教材内容的情感体验，以及善于用表情传递情感体验，还要对教材内容背后的隐性情感进行挖掘，进而实现在调动学生英语学习热情，提高英语学习效果的基础上，领导学生去体会，去感悟，增强他们的正面情感体验，培养他们积极情感态度的效果。

最后，加强个人专业修养, 熏陶学生情感态度。经调查发现，因喜欢一个老师而喜欢老师教的课的现象屡见不鲜。老师本身的专业素养和个人专业魅力对学生的影响是巨大的，作为英语老师，扎实的专业素养是必须具备的，正确的英语发音，规范的语音语调，丰富的词汇储备，游刃有余的听说读写译技能能大大增强自己的个人魅力，起着巨大的正面地的催化剂的作用，在无形中会激起学生学习英语的兴趣和树立学好英语的信心，学生会以老师为榜样，增强自己的学习动机，进而达到预期的结果。当今信息社会发展速度之快可谓日新月异，作为英语教师，应该时刻更新自己的知识结构和教育观念，做一个与时俱进，锐意进取，吸取新知识新能量的新时代的老师，难以想象一个只停留于书本，局限于原有知识的老师能与新时代的学生进行有效的情感交流，发展良好的师生关系，久而久之，学生也会慢慢丧失对英语的学习兴趣，因此教师应该善于学习，更新结构，扩大知识面。

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2012

[2]赵德成.新课程实施中的情感态度与价值评价[J].课程、教材、教法,2003,9.

[3]宋歌.论情感教学在高中英语教学中的应用[J].教学研讨,2012(02).

[4]杨雅.无情感不成教育——谈高中英语英语情感教育[J].陕西教育,2012(07).

On application of emotional teaching in senior high school English Teaching

Yi Le-quan

(Tibet Shannan Area Second High School, Shannan Tibet, 856000, China)

Under the new curriculum idea, emotion and emotion teaching in senior high school English teaching have been put to a new height. Research in this area dates long back, its application in teaching ，however，has not really taken shape. This paper following the definition and importance of emotional teaching, combining with the situation of emotional teaching in senior English, at last draws some strategies to apply affective teaching.

emotional teaching; English Teaching

G633.4

A

1000-9795（2014）02-0285-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-15

易乐权（1981-），女，湖南涟源人，中教一级教师，研究生学历，从事高中英语教学。