“三创”教育在教育教学领域中的应用

◎朱勤

一、“三创”教育的目的及意义

创造学发源于20世纪上半叶，美国是创造学研究最早的国家。美国创造学家A.F奥斯本于1938年创建了一门边缘学科——创造学，1941年发表了世界上第一部系统研究创造思维的专著 《思考的方法》，提出集体创造思考方法——头脑风暴法，至此，创造学成为一门独立学科正式诞生。

世界强国经济发达的背后，意味着各国人才培养水平高低，它体现在教育理念的先进，对本国学生创新、创意、创业能力培养重视程度。何谓“三创”教育？既创新、创意、创业教育。对其培养并不是独立开设一门课程，而是在制度设计上注重对“三创”意识的扶持和培养，当学生有创新、创意、创业萌芽之初时给予细心呵护，并为其创造良好环境，使之成长发芽，开花，结果。

二、教师及学校在“三创”教育中发挥功能及实施办法。

1.教师在“三创”教育中发挥功能及实施办法

（1）建立教师自己的创新团队，促进教师创新思维方式建立或习惯的养成。我们要突破教研室的限制，学校出资或想办法通过网络、综合教研活动、教研论坛等为那些有着共同兴趣爱好、共同研究方向的跨院系教师提供交流平台，让这些老师固定时间聚集在一起，相互探讨教学经验。通过交叉领域的研究渗透，不仅活跃了大家的思维模式，而且良好的创新学术氛围对教师个人创新思维习惯的养成非常有利。

（2）教师把激发创新思维潜能方法运用于教学环节。教师可采用良性暗示、幽默氛围、快乐心灵等激发创新思维潜能方法应用于教学环节中。

良性暗示的主要原则就是“多表扬，少批评”，即当学生在课堂上提出一个新的设计灵感、设计方案时，我们要予以肯定和赞赏，以便在学生的内心建立起健康的自尊。否则的话，学生接受越来越多固有模式的束缚，就会极大阻碍他们创新思维开发。

幽默与创新思维存在着密切关系，一个人为了激发出幽默，必然要摆脱理性思考和固有结论的束缚，一方面创新思维能够激发幽默，另一方面，幽默也能够激发一个人的创新思维。教师在课堂上要积极去营造活跃的教学课堂气氛，在日常生活中有意培养自己教学语言的幽默感，这些作为都将有利于学生创新思维的培养。

（3）教师把激发创新思维技术运用于教学环节中。教师可采用质疑思维、发散思维、横向思维、互动思维等创新思维技术方法运用于教学环节中。

质疑思维是创新思维最基本的技术之一。学习过程不单单是一个接受过程，提出问题比解决问题更重要。教师在传授知识过程中，不要把那些对前人的想法产生质疑，能够发现、否定前人不足之处的学生当做“另类”学生，轻视或否定他们，其实这正是创新思维的起步，要让学生学会思考地接受新知识、新事物。

发散思维就是扩大学生的思维广度。所谓思维广度就是指当头脑在思考一个事物、观念和问题的过程中，能够在多大范围内联想起别的事物、观念和问题，以及联想的数量有多少。如曲别针的无穷多用途，把曲别针的总体信息分解成重量、体积、长度、截面、弹性、直线、银白色等10多个要素，再把这些要素与曲别针与有关的人类实践相联系，这时，这枚平常的曲别针，马上变成了孙悟空手中神奇变幻的金箍棒。因此教师在教学过程中，对那些标新立异思维的学生要加以鼓励，因为其中难免伴随着幼稚和犯错，如果我们采取粗暴否定的态度，就会使他们变得谨小慎微，懒于尝试，限于故有框框，以致于创新思维逐渐封闭。

思维有纵、横向之分；纵向思维是从单一的概念出发，并沿着这个概念一直推进，直到找出最佳的方案和办法。但是很多富有创造性的设想往往源于横向思维，即突破问题的结构范围，从其它领域的事物得到启示而产生新设想的思维方式，它广泛涉猎于多个领域，并将这些不相关领域的要素捏合在一起，以期获得对问题的不同创见。在第二次世界大战的诺曼底登陆战役中，美国以一种独特的印第安语言为基础，设计了不可破译的电报密码来传送机密情报，令德军大伤脑筋，迄今为止，这种密码仍是人类军事史上唯一尚未被破译的通讯密码。这就是发明者借助其他领域的知识而完成了自己的创造。因此教师在策划创意、创新竞赛中，要鼓励跨院系团队进行参赛，把各种领域的知识融汇交叉，产生独特性设想、开发出有新意的产品。

互动思维在一个创新团队中是相当重要的，当其中一个人的头脑活跃起来提出新想法时，就会对别人的头脑产生激发作用。因此我们在教学设计中将课堂上的桌椅围成讨论区，通过集体讨论、辩论的模式激发创新。在集体讨论过程中，每提出一个新观念，会产生连锁反应，形成新观念堆，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。同时，集体讨论能激发人的热情，人人自由发言、互相影响、互相感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力，再加上个人竞争意识的驱使，人人争先恐后，竞相发言，不断地开动思维机器，力求有独到、新奇的见解和观念。

（4）教师制定创新教案以此来激发学生的创新能力。把知识传授作为课堂教学内容设计，这只能算是低层面的教学水准；如何通过课堂教学,激发起学生本能地去做一些有自己创意、创新的设计等，这是我们教师对已要求的高层面教学。这需要我们教师从教学内容、教学组织、课堂设计等方面去潜心研究创新案例，从而激发起学生的创新能力，培养学生创新意识。

以高职“数字电子技术基础”理论教学为例探讨存在的问题：理论和实际衔接不够紧密，转化为实际应用周期较长等；提出创新教学模式——对象教学，使教学形式更趋于直观、形象，缩短学生理论知识转化为实际应用的时间周期，促进学生自主创新设计、综合应用能力培养。

第一，由教学对象涉及的知识点重新组织课程内容顺序。原课程章节安排如下：第一章:数字电路基础；第二章:集成逻辑门电路；第三章:组合逻辑电路；第四章:集成触发器；第五章:时序逻辑电路；第六章:脉冲波形发生器与整形电路；第七章:数/模和模/数转换器。现课程章节的安排如下：除第一、二、七章按照常规教学方法外，第三、四、五、六章节结合教学对象—数字钟的内部结构引出，采用模块化方式进行教学。

第二，采用“数字钟”作为教学对象，其内部结构原理基本涵盖了“数字电子技术基础”课程重要章节内容，因此各个章节是从数字钟内部结构框图引出。在讲解过程中紧密结合“数字钟”这个对象，在“数字钟”里未涉及的理论作为延伸进一步讲解。例如，在讲解时序逻辑电路模块时，先引出数字钟里的CD4518芯片，把它作为同步十进制计数器典型案例来讲解，从内部结构到工作原理，并由此延伸有关同步二进制计数器、异步二、十进制计数器等。再如，讲解本模块的秒、分、时计数时，又可以引出N进制计数器构成等知识内容。

2.学校在“三创”教育中发挥功能及实施办法

首先，在硬件上学校应投资建立一个创新成果展览室，把它作为一个创新能力培养的教育场所，通过入学新生的参观，让他们看到创新可以深入我们生活的方方面面。如智能型马桶，当清晨老人坐在马桶上用厕时即可以将血压、心跳、脉搏等参数记录下来。通过每件学生作品的介绍，由此激发起学生的创新、创意激情。

其次，学校要力图为学生营造一个良好的创新环境—成立创新育成中心。该中心的目标为学校和学生之间搭建一个创新、创意互动平台，通过每年举办创新、创意竞赛来选拔优秀作品，扶持优秀作品研发使其产业化，完成实质性创业，条件成熟的话申请专利。

具体实施方案如下：

(1)由创新育成中心组织创意、创新专题竞赛。首先学校每年举办一、二个创新、创意竞赛，由创新育成中心在此期间进行竞赛策划，如梦想起飞创意竞赛，专利加值竞赛等，由竞赛作为导向来推动相关专题制作。在此期间创新育成中心在全校开展创新、创意、创业的培训。

(2)组成跨院、系团队参赛，推动整合式实物专题制作。打破同一班级学生专题制作模式，改由跨院系学生组成专题制作团队进行参赛。例如为老年人设计一只多功能拐杖，它拥有照明、GPS定位、紧急呼救、通信联络等多种功能，这样把涉及的各学科领域的院系组成竞赛团队，如机械、电子、通信、产品设计等专业学生组成团队共同参与，互相切磋，取长补短。其次鼓励以解决企业问题、跨专业、跨领域专题为参赛主题。创新育成中心在竞赛过程中应给予参赛团队专题材料费等资金补助。

(3)申请创业基金，由创新育成中心辅助实质创业。通过参加校外的一系列国内外竞赛，如纽伦堡国际发明展，从获奖团队中选拔出优胜团队，由此优胜团队才可以真正进驻到创新育成中心，并可向创新育成中心申请创业基金，同时引入相关产业界扶持，将研修成果产品化，最终完成实质性创业。

三、“三创”教育在教学领域中具体应用案例

我院在每年一度的“创新、创意”竞赛中，在众多参赛作品中，“多功能拐杖”脱颖而出，在参加一系列的创意比赛后屡获殊荣。如何将参赛作品变为产品这之间的路途还很遥远，单单只靠学生的能力是很难做到，依靠创新育成中心来帮助学生完成他们的创业梦想，这使过去无法想象的事情现在成为了可能。首先，这一创作团队可向创新育成中心申请到一笔创业基金，来辅助他们继续完成产品的前期开发，并由育成中心引荐对产品有兴趣的企业加入共同参与产品开发，解决产品实际生产过程遇到的问题，最终完成产品设计，推向市场。

通过上述案例，从真正意义上完成了创新、创意到创业的成功转型，帮助我们把创新、创意、创业实现具体化。

一个国家能否有可持续的发展动力，关键看这个民族是否有创新、创意、创业精神（即“三创”精神）。因此，21世纪的高等教育应该着力于发展创新、创意、创业教育为主导，以培养具有创新、创意和创业精神和能力的人才为己任，促进整个国民创新意识的养成和创造力逐步提升。

[1]周耀烈，刘艳彬.创造性思维[M].吉林大学出版社,2010.

[2]崔钟雷.好思想,好方法,好未来[M].吉林出版集团有限责任公司,2010.

[3]聂志华.赢在思维[M].新华出版社,2010.

[4]左学荣编著.创意大开窍[M].武汉大学出版社,2010.

[5]陈慕泽,余俊伟.逻辑与批判性思维[M].中国人民大学出版社,2011.

[6]杨金土.90年代中国教育改革丛书:职业教育卷[M].北京师范大学出版社,2002.