合作学习模式下形成性评估在英语专业教学中的探索

洪晓明 方 慧

（广东外语外贸大学南国商学院 广东广州 510000）

合作学习模式下形成性评估在英语专业教学中的探索

洪晓明 方 慧

（广东外语外贸大学南国商学院 广东广州 510000）

有效评估对促进外语教学至关重要。结合问卷调查和个案研究，本研究旨在探讨如何在合作学习模式下将形成性评估应用于英语专业教学中。结果表明，形成性评估有利于端正学生学习态度，改进学习策略和提高学习效果；合作学习模式有助于促进形成性评估的实施，对完善评估方式有重要意义。

形成性评估；合作学习模式；英语专业教学

一、引言

教学评估作为教学中的重要一环，包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。研究者普遍认为，形成性评估是有效学习的必要成分, 它给老师和学生提供及时有效的反馈信息, 促进教学目标的实现。有关形成性评估对外语教学的影响，国内外研究成果颇丰。然而，相比国外研究，国内对形成性评估的实证研究还比较有限, 且现有的研究大多关注大学英语教学而较少涉及英语专业教学。在探索实施形成性评估的有效途径上，有学者提出结合使用形成性评估和其他评估模式和方式的构想，并对此展开了论述和研究。其中，顾玉莲、黄丽萍，王娟，黄仪凡等重点探讨了形成性评估与合作学习模式的结合运用。但这些研究大多都为在理论探讨，或仅用于非英语专业的教学中。因此，笔者开展了一项将合作学习和形成性评估结合运用于英语专业教学的实验研究，目的是探索合作学习模式下形成性评估对英语专业生学习的影响，以及合作学习对形成性评估实施的作用和影响。

二、形成性评估与合作学习模式

形成性评估(formative assessment)是对学生的学习表现、学习成绩和学习问题及其在情感、态度、策略等方面进行综合评价。它能帮助学生有效调控学习过程，使其获得成就感，增强自信心，有利于培养合作精神，提高自主学习能力。合作学习(cooperative learning)即学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习。它突出以学生为主体的原则，注重学习过程，且有利于促进教学相长。合作学习的一个重要形式是小组合作学习，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革之一”和当今社会最有效的学习方式。

形成性评估是一种评估模式，合作学习模式则是一种学习方法。两者都以建构主义学习理论为基础，共同突出学生的主体地位，强调学习过程和多元评估原则。合作学习模式的教学设计体现了形成性评估的本质和内涵，是完美实施形成性评估的良好平台；形成性评估则明确了合作学习模式的教学原则，是促进学生参与合作学习的有效途径。二者都有助于提高学生的语言综合水平，增强自主学习能力。

三、合作学习模式与形成性评估在英语教学中结合应用

1.研究对象与实验设计。实验选取某本科独立院校一个班(29人)的英语专业生作为实验对象，并主要对其中7名学习层次各不相同的学生进行个案研究。实验时间为新生入学第二学期。实验课程为综合英语课程，教材是邹为诚主编的《综合英语教程》。实验结合运用形成性评估和终结性评估。学生学业考评中形成性评估(师评、自评与互评)占70%，终结性评估(期末测试)占30%。研究以问卷调查为主，个案调查为辅。

实验共分为三个阶段：(1)初级阶段(第1-9周)：介绍以学习档案袋为核心的形成性评估概念，与学生一同协定评价标准；采取组间同质、组内异质的方法对全班进行小组分配，在教师指导下开展小组活动；对7名个案学生进行第一次正式访谈。(2)中期阶段(第10-17周)：将小组重新分配，指导学生完善档案袋的制作；对个案学生开展第二次正式访谈。(3)结束阶段(第18-19周)：回收学习档案袋并进行评议；以问卷方式调查学生对形成性评估以及小组学习模式的意见；对个案学生进行最后一次正式访谈。

2.研究方法。

(1)学习档案袋。学习档案袋是记录学生学习过程的重要文件，包括学习成长和成果资料，自评与互评，以及学生反思日志(learning log)等三大部分，为学生学业考评的重要组成部分。通过定期查阅学习档案袋，教师能够及时调整教学计划，改进教学方法，学生还可根据教师的反馈意见及时调整学习策略并改进学习方法。

(2)学生访谈。定期开展学生访谈(个人访谈和小组访谈)，形式包括正式和非正式两种。访谈内容主要涉及学生对形成性评估的看法以及实施过程中遇到的问题；形成性评估对学生学习的影响以及小组学习的效率与效果。

(3)课堂观察。教师通过组织各种课堂活动，如问答、讨论、话题展示、辩论等方式观察学生的综合表现，发现存在的问题并以口头或书面的形式及时给予反馈。反馈结果记录在学习档案袋中。

(4)问卷调查。问卷主要用于收集学生对形成性评估和合作学习的意见和反馈。问卷共14小题，分为两大部分，第一部分为评估方法和实施情况，共有10小题，调查学生对评估的基本认识和评估对学习各方面的影响。第二部分为小组学习模式与形成性评估的交互作用，共4题，调查小组学习对评估各方面(如档案袋制作，自评，互评等)的作用大小，以及小组学习模式对学生学习各方面的影响。

(5)阶段测试。阶段测试指以课程内容为主的单元小测，用于检测阶段性学习效果，以便教师及时调整教学重点和教学措施。测试结束后直接将试题作为学习资料存入学习档案袋作为学业总评的参考对象之一。

3.数据收集与分析。实验数据主要包括定量数据和定性数据。定量数据主要来自实验中所使用的问卷调查和阶段测试成绩，以及两个学期的期末考试成绩。问卷中封闭式问题的结果按百分比进行统计，开放式问题的结果均以书面归纳的方式记录；所有测试成绩均用SPSS16.0分析其标准差和正态分布情况。定性数据主要来自学生的学习档案袋，个人访谈记录和教师课堂观察记录等。实验期间，所有个人访谈结果均以书面或者录音方式进行记录；小组活动(包括小组习作互评、小组讨论报告等)则记录在学生的学习档案袋中。我们主要根据问卷结果、阶段测试结果、两次期末成绩和前后访谈结果的差异来分析实施效果。

四、结果与讨论

1.合作学习模式下的形成性评估对学生学习的影响。数据分析结果显示，合作学习模式下的形成评估能够促进学生英语学习。本次实验中，学生在学习态度、策略使用和学习效果上都有不同程度的提高。首先，问卷调查结果显示，28人(96.6%)认为形成性评估对端正学习态度有较大帮助；24人(82.8%)认为形成性评估对学习策略的使用有较大帮助。个案调查结果表明，7名学生在新的评估模式下，学习态度比上个学期更加积极端正，学习惰性下降，且能够更多地使用记忆策略和认知策略去处理新信息，同时，学习自主性和自我管理能力有极大提高，因此在元认知策略的运用上有明显改善。

正确的学习态度和有效运用的学习策略自然会带来良好的学习效果，从而更高效地完成语言学习任务。形成性评估提高学习效果的作用首先体现在学生阶段测试和期末测试的结果中。实验学期学生的小测成绩以及期末成绩均呈正态分布，标准差较之上学期期末成绩都有所降低，且成绩分布较集中，说明两极分化减少。此外，定性数据表明，学生综合应用语言的能力有不同程度的提高。例如，在学习档案袋中，学生的个人习作经过多次修改和互评，从主题思想到篇章结构和措辞表达上都有较大进步；从教师课堂观察中可也看出学生用英语表达思想和陈述观点的能力有所提升。在个案调查中，某位英语基础较弱的同学表示形成性评估让她意识到应当对自己的学习负责，她不仅一改之前的惰性与被动，还积极投入到课堂活动和小组活动中，经过一个学期的努力，学习成绩终于有所突破，学习各方面都有了很大的提高。

在实验中，我们还发现学习档案袋在形成性评估中发挥着至关重要的作用。问卷调查中，26人(89.7%)认为档案袋能够反映学生的真实想法，25人(86.2%)表示以后将继续沿用学习档案袋的学习方法，可见档案袋对他们学习的促进作用。以学习档案袋为主要评价工具，学生不仅可以自由决定存档的资料，还能对自身的学习质量进行评价和反思。它帮助学生形成良好的学习习惯，使学习更加条理化，是最有效的评价工具。而其他评价工具中，学生普遍反映个人和小组访谈的效果较好，但反思日志效果则一般，学生更期望以面谈的方式交流学习经验，并从教师和同学那里得到即时的反馈意见。

综上所述，合作学习模式下的形成评估能够端正学生学习态度，改进学习方法，完善学习策略的使用，增强自主学习能力，提高学习效果。

2.合作学习对形成性评估实施的作用和影响。经过一个学期的实验，我们发现，合作学习模式有助于促进形成性评估的实施，对完善评估方式有重要意义。在问卷调查中， 28人(96.6%)认为小组学习模式对实施评估有很大促进作用。这种作用主要体现在学习档案袋的制作方面，它很大程度上保证了档案袋评价方式的有效实施。在实验中，各小组的学习活动，包括话题讨论、美文背诵、影视述评和习作互评等都被详细记录在学习档案袋中，内容真实且能够反映学生的实际学习情况。基于这些资料，教师便能更有效地对学生的学习进行监督与反馈。正因如此，以往某些研究中所出现的“对评价方式敷衍了事”的现象在此次实验中有明显减少。也就是说，合作学习提高了学习档案袋的可信度，有利于真实地反映学生的学习情况和存在的问题。

其次，合作学习模式保证了评价工作的顺利开展和进行。由于是第一次参与形成性评估，许多学生在本次实验中感到茫然。借助小组的平台，学生能更有效地理解和实施评价标准，及时交流学习经验，解决评估过程中遇到的各种问题。在问卷调查中，小组学习对学生自评与互评的促进作用仅次于对档案袋制作的作用。由此可见，小组学习模式凸显了学生作为评价主体的作用，保证了自评与互评的效果，这恰好反映了形成性评估与合作学习模式遵循评估主体和评估多元化的原则。

综上所述，合作学习模式通过营造相互帮助、相互监督、相互激励、共同进步的良好学习氛围，极大地保证了形成性评估的有效实施和评估方式的完善；同时，合作学习有助于培养学习者自主学习能力、沟通协作能力和领导力，加快了学生向自主、自发、自立、自省的有效学习者的转变。

五、结语

形成性评估是英语教学改革中不可或缺的一部分。完善形成性评估体系，对指导学生自主学习，提高学习效果有着重要意义。本研究将合作学习模式和形成性评估结合运用英语专业教学中，取得了良好成效。研究发现：形成性评估能端正学生的学习态度，改进学习策略和提高学习效果。结合运用合作学习模式，形成性评估能取得更好的实施效果。然而，实验本身也存在一些问题，如实验周期过短，难以确定形成性评估对学习者长期的影响；某些评估工具(如反思日志)的使用率不高等。希望本次实验能为广大教学工作者提供参考作用，进一步推进外语教学改革，促进形成性评估体系的进一步完善。

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On integration of cooperative learning and formative assessment in language teaching for English majors

Hong Xiao-ming, Fang Hui

(Guangdong University of Foreign Studies Nanguo Business College, Guangzhou Guangdong, 510000, China)

An effective assessment system can ensure the success of language teaching and learning. This study aims at applying formative assessment in language teaching for English majors by integrating with cooperative learning. The results from questionnaire and case study indicate that formative assessment is contributive to the improvement of students’ learning attitudes, use of learning strategies and learning effect. It is also found that cooperative learning can enhance the implementation of formative assessment, thus is significant for improving the assessment system in language teaching.

formative assessment; cooperative learning; language teaching for English majors

H31

A

1000-9795（2014）03-0372-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-20

洪晓明（1991-），男，广东揭阳人，广东外语外贸大学南国商学院英语专业，从事商务英语、二语习得方向的研究。

方 慧（1983-），女，江西南昌人，讲师，广东外语外贸大学硕士研究生，从事语言学与应用语言学、英语教育方向的研究。

本文为广外大南国商学院第五批教育教学改革项目“形成性评估在英语专业综合英语课程中的实践和探索”的部分成果。