大学生法语公选课的学习动机与激发

潘 琦

（枣庄学院外国语学院 山东枣庄 277160）

大学生法语公选课的学习动机与激发

潘 琦

（枣庄学院外国语学院 山东枣庄 277160）

动机是推动人从事某活动的内在需要。学习动机是推动人从事学习活动的内在需要。学生们选修法语公选课的学习动机不同，不同学习动机对学习效果产生的作用也不尽相同。笔者根据以往教学经验，分析不同学习动机对法语学习效果的不同作用，并对如何保持和培养学生学习动机谈了几点认识。

动机；学习动机；作用；激发学习动机

一、动机与学习动机

“动机是指推动人从事某种行为的念头。”动机是由某种特定需要引起的，是要满足某种需要的特殊心理状态和意愿。美国著名心理学家马斯洛在《人类激励理论》中提出，人类的需要分五个等级，这五个等级依次递升，分别为:生理、安全、情感、归属、尊重和自我实现。马斯洛认为，只有人的较低层次的需要得到了满足才会转为去实现较高层次的满足。中国有句古话：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”说的正是马斯洛需求层次理论的道理。

学习动机是指推动人从事学习活动的内在需要。关于学习动机的分类，张庆宗(2011)提到：“学习动机可分为内在动机和外在动机。内在动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。外在动机指由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。”一般认为，内部动机的产生不受外部因素的干扰，其持续时间长，学习者较主动。外部动机受外部因素的干扰，持续时间不长，学习者较被动，外部因素干扰结束，外部动机即终止。美国心理学家Ausubel(1968)认为，学习动机分为：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。除认知内驱力外，自我提高内驱力和附属内驱力是外在动机。认知内驱力是最稳固、最重要的学习动机。自我提高内驱力是学生将自己的学习目标确定在自己未来理想的职业，成就以及社会地位。自我提高驱动力能够激发学生努力学习以达到学习目标，而当学生目标达到后自我提高驱动力就会终止。附属驱动力是学习者渴望得到家长、老师以及同伴肯定和表扬的心理需要。这种驱动力多体现在儿童身上。

二、学习动机对法语学习的作用

(一)认知内驱力对法语学习的作用。具有认知内驱力的学生选修法语是对法语的好奇心和兴趣。作家都德在《最后一课》中提到“法语是世界上最美丽的语言”。其次，法国的浪漫文化底蕴吸引着中国学生。学生们希望通过学习法语了解法国文化。对于法语的喜爱激励着他们努力学习知识，而获得知识后的强烈满足感又反过来大大增加了学生的认知内驱力。具有认知内驱力的学生表现较为稳定：上课考勤较好，课上表现主动，期末考核成绩较高。一般认为，兴趣是最好的老师，学习兴趣越浓学习热情则越高。但是，法语课堂上免不了会对枯燥的语法体系进行讲解和分析。而选修法语的大学生们大多处在青春期阶段，由兴趣而引起的学习热情会随着学习的不断深入而逐渐消减。课堂上，激发学生的学习动机，使他们长久地保持对法语的学习热情，是我们在下文需要探讨的。

(二)自我提高内驱力对法语学习的作用。近几年来，随着中法两国交流日渐频繁，作为交流工具的语言也越来越受到人们的关注。各大学相继开设了法语专业。而非法语专业的同学为了迎合时代的发展，增强社会竞争力，也纷纷选择了法语作为自己的第二选修语言。这种情况在法语公选课上也很多见。具有自我提高内驱力的学生本着对自己负责的想法也会比较主动按时上课，课上的表现也很积极。但是这部分学生是被动学习者。又加之公选课的课时量少，不能像法语专业的学生那样系统学习。一学期的课程结束后没有老师的监督和鼓励，很容易放弃法语。

(三)附属内驱力对法语学习的作用。附属内驱力是渴望得到肯定和奖励的一种心理需要。单纯以这种动机选择法语的学生并不多见。但是在教学实践中，笔者发现对学生的表扬和激励能够促使附属内驱力的形成并能有效激发学生的学习热情，有利于教学效果。课堂上老师一句赞美，一个肯定甚至于一个眼神对于学生来说有可能就是一个很大的鼓励。学生接受老师的肯定会激励他们积极思考问题促使他们参与到课堂互动并有效改善教学效果。

学习动机是学习活动的内驱力。学生们选择法语的学习动机是不同的。高校法语公选课具有课时量少，难以系统化教学，上课人数较多等特点。针对上述特点，为了达到好的教学效果，教师要充分调动学生的学习动机，“让学生认识到学习语言的价值和重要性，使学生达到最佳唤醒状态”(张庆宗：2011)，对法语学习充满信心。法语教师要在法语课堂上努力改变传统的语言教学模式，将老师为主转变为学生为主，丰富语言教学内容，调动学生的积极性。

三、改变传统教学目标，激发和维持学生的学习动机

法语是一门严谨的语言，而每学期法语公选课仅有30多个学时。仅凭30几个课时而掌握这门语言显然是不切合实际的。况且公选课不以应试为目的。如果照搬法语专业的上课模式，对每条语法点进行讲解和分析，势必会造成法语课堂的枯燥无味，大大削减学生们的学习热情。

(一)保持学生学习法语的兴趣。教学方法和教学内容对学习动机和兴趣的保持起到了关键性作用。传统的法语课堂是以老师为主，学生为辅。“这种填鸭式教学很容易降低学生学习外语的兴趣，削弱学生学习外语的信心，导致学习效果不佳”(张庆宗：2011)。为保持学生学习法语的兴趣，可以从改变传统教学方法和丰富教学内容两方面来实现。这对教师备课提出了很高要求。教师要在备课时利用互联网和多媒体等先进手段搜集资料丰富教学内容，比如动听的法国歌曲、发音清楚情节吸引人的法国电影等等。教学设计上，教师要根据上课时长、学生学习水平等因素合理分配教学内容。教学过程中，对于新知识点，教师要由直接传授变为合理引导学生结合已有知识发现问题并对其进行归纳总结。力争使整堂法语课节奏明快，重难点突出，充分调动学生学习积极性，保持学生们的学习热情。

(二)培养学生学习法语的兴趣。上文提到，选修法语公选课的学生中一部分受到自我提高内驱力的驱使。这部分学生选修法语的出发点是为了提高自身竞争力。并在目标达到后终止学习动机。法语教师应通过课堂培养学生学习法语的兴趣，帮助学生形成强烈的学习动机，将法语长久地学下去。课堂上，教师要通过介绍法语的形成历史、发展以及法语在世界上的分布和地位，使学生逐渐认识到法语不仅是交流工具，而且法语产生历史悠久，在世界上占有重要地位。另外，教师还要在传授法语的同时，介绍法国文化：历史、文学、科技、服装等。学生对法国文化产生了浓厚的兴趣，自然会努力学习法语。

(三)建立良好、互信的师生关系。师生关系的好坏，会直接影响到学生的学习热情，从而影响学习效果。为了激发学生的学习热情，师生要建立一种平等、互信的师生关系。为学生营造安全、放松的法语学习环境。课堂上，学生积极发表自己的意见和看法，老师持着宽容态度对学生做出合理评价，及时修正学生理解问题，适当地表扬鼓励学生进步，学生们看到自身进步，从而燃起了进一步学习的学习热情。

总体来说，学生选修法语公选课的学习动机是不同的，不同的学习动机对法语学习也产生了不同的作用。为了最大限度地调动学生的学习积极性，保持学习热情，达到良好的学习效果，法语教师要改变法语公选课的教学目标以及传统教学方法，丰富教学内容，增加文化导入，建立和谐师生关系。老师为学生开启一道了解法语的大门，使学生喜爱法语，长久地将法语学习下去。

[1]何丹华.浅谈大学生法语学习动机[J].佳木斯大学社会科学学报,2011,29(5):183-184.

[2]杨静,曲艺.法语公选课程内容设置浅析[J].辽宁教育行政学院学报,2012.

[3]王玉琼.对高校公选课教学管理的几点思考[J].教师教育研究,2005,12(2):50-63.

Learning motivation and stimulation of elective courses in French of students

Pan Qi

(School of Foreign Languages, Zaozhuang University, Zaozhuang Shandong, 277160, China)

Motivation is the internal need to push people to engage in certain activities. Learning motivation is intrinsic to promote people to engage in learning activities. Students of French elective course learning motivation is different, different learning motivation on learning effects are not the same. According to the previous teaching experience, analyzes different learning motivation learning effect of French, and how to maintain and develop the students' learning motivation to talk about a few understanding.

motivation; learning motivation; role; stimulate learning motivation

H32

A

1000-9795（2014）03-0338-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-19

潘 琦（1987-），女，山东枣庄人，从事法语教学方向的研究。