艺术设计教学实施中导入竞赛机制探究

陈 宇 代红阳

（常州大学艺术学院 江苏常州 213000；常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 213000）

艺术设计教学实施中导入竞赛机制探究

陈 宇 代红阳

（常州大学艺术学院 江苏常州 213000；常州纺织服装职业技术学院 江苏常州 213000）

艺术设计竞赛逐渐被引导入教学之中，应根据教学大纲与培养计划进行整体的组织与教学，根据不同年级，不同课程等适时导入设计竞赛，从而促进教学。

艺术教学；设计竞赛；整体规划

教育是一项庞大而系统的工程，这其中的教学是教育中最具体、最直接的形式，这一形式有出发点、有目的，有受众，有计划，有评估机制。作为高校的专业教学则需要形式丰富，既要做到与时代接轨、提高学生兴趣和参与度，对学生的创意、执行能力有所提升，又要对其进行合理的规划才能保证多样化教学的教学目标能够准确实现。近些年随着艺术设计行业的成熟，设计竞赛更多地进入到院校师生的眼前。设计竞赛以其高品质、竞技性，门类多、呈现形式丰富吸引学生参赛，设计竞赛逐渐被引导入教学之中。

目前高校可以参加的艺术设计竞赛有国际、国内省市级以及设计协会等级别。这些竞赛项目可以分为专业类、招标类、政府类。这三类区别在于专业类由设计行业里的一些比较专业团体举办，目的是多旨在提升参赛人员的创意思维，提升设计行业的整体等非营利性竞赛，侧重创意能力，注重原创，多以艺术类概念类，例如中国大学生白金创意艺术设计大赛，中国国际海报双年展，gdc中国设计大赛等这些赛事；政府类，主题性强，群众参与度高，社会影响力大的，多以政府宣传理念为设计主题，比如中国梦，和谐中国等；商业招标类，目的性强，有经济利益，参与范围较小且专业性相对不强，多以公司标志或企业形象设计为主题，通过竞赛既节省了设计费用，又提升了知名度。

规范化教学是高效教学的保障，艺术类学生逻辑思维不强，在引入设计竞赛进入课堂教学，容易犯的就是学生疲于参赛，教师苦于没有成效。笔者多次指导学生竞赛之后，发现了一些不规范而导致教师忙于指导多个赛事，效果却不理想等问题，将在下面陈述问题与解决方法：

(一)学生参与度不高

目前高校都存在一些共同的问题，大一新生刚进校，对专业基本不了解一般不参与设计比赛。大二学生技术和软件课都已经学过并掌握，通过老师的介绍和讲解能够参加一些比赛，但选择赛事能力差只能盲从，只能由老师协助选主题、去分析项目以及参赛要求，最后还要由老师来把关最终的输出问题。这情况是过渡阶段。第三种情况是大三大四阶段，学生已经完成各种专业课的学习，一些打印输出的知识也基本掌握。对于比赛能够进行比较好的分析选择，但是对时间节点的把控，参赛方向选择作品质量以及对手分析方面还是需要老师进行指导的。

(二)设计竞赛与教学计划的不协调

设计竞赛与教学计划的不协调主要有以下几个原因：1.教学计划是由整个学科的需求建立，要服从学科建设，要与其他课程相协调，因此可调性较差，2.赛事时间不固定，每年都会有一些新赛事推出，其中有些较大有影响力的赛事也不能固定赛事日期。3.赛事开赛公布时间与课程难协调。课程时间短从一周到三周四周不等，只能在开课前去寻找一些在课程时间段可执行的适合开课学生执行的赛事参与。这些都是教学计划外的不可控因素。

以上问题只要通过师生努力是可以克服的，解决办法如下：

(一)针对不同年纪有针对性的引导

针对学生不同年级以及不同的专业能力，针对不同的课程内容以及课程时间。事先筛选好赛事，在规定学时内分时段完成参赛作品的创作。遇到新赛事时，可选择创作能力较强的同学在完成原有计划时指导其参与到新赛事。如果遇有政府或行政赛事任务时，选择优秀学生在完成计划课程后组织参与。组建稳定的创作团队，利用业余时间进行指导是最有效而且与教学计划无冲突的最好办法。

最后值得提醒的是不管教学手段如何多变，教学的本质是学习专业知识促进学生养成良好的学习习惯。因此，不主张为了赛事创作而影响到正常教学。

(二)教师加强参赛引导

针对目前情况首先要从学风着手，建立一个让设计在身边随处可见的专业氛围，达到即使从未了解过设计的学生或者是对专业不感兴趣的学生，也能在这种耳濡目染的环境里熟悉设计并参与到设计中。其次，对低年级学生的教师根据学生的专业学习进展和能力有计划地逐步将设计竞赛介绍给学生，对有兴趣的同学可专门辅导。对高年级同学可根据赛事类型和赛事时间，有针对性的选择引导进入课堂中，作为课程作业辅导参赛或是在课外进行辅导。另外，对于设计创意来说是需要激发碰撞。在教师进行主题分析后，讨论对创作会有很大的帮助。通过建立小组进行团队创作或者互相帮助，对提高参赛作品质量是非常好的选择。教师除去对引导学生，选择适合的赛事进行创作以外，还要做到有计划的完成，时效性非常重要，并在赛事结束后对获奖作品进行分析比较，总结学习提高，这才不会失去指导参赛的最终目的。

设计竞赛作为高校专业教学中的教学形式多样性的体现，既要做到形式丰富又要做到提高学生兴趣，对学生的创意执行能力有所提升。对其进行合理的规划，才能保证多样化教学的教学目的，教学目标才能够准确实现。

[1]周至禹.设计基础教学[М].北京:北京大学出版社,2007,10.

[2]何洁.视觉传达设计的发展趋势[J].装饰,2001(3).

Inquiry into the competition mechanism is implemention in the teaching of art design

Chen Yu, Dai Hong-yang

(Art Institute of Changzhou University, Changzhou Jiangsu, 213000, China; Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou Jiangsu, 213000, China)

Art design competition has to be guided into the teaching, teaching should be based on the outline and the training plan of organization and teaching, according to the different grades, different courses to introduce design competition, to promote the teaching and learning.

art teaching; design competition; overall planning

G42

A

1000-9795（2014）03-0262-01

［责任编辑：刘丽杰］

2014-01-15

陈 宇（1981-），男，安徽亳州人，讲师。

代红阳（1981-），女，安徽阜南人，助教。